高職英語(yǔ)(EDP+ECP)課程改革之大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)App等信息技術(shù)為前提條件。信息技術(shù)時(shí)代，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生交流的主要工具，因此利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)來(lái)完成學(xué)習(xí)既可以方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展交流和答疑，又便于教師線上有針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在高職英語(yǔ)（EDP+ECP）教學(xué)實(shí)踐中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合高職英語(yǔ)（EDP+ECP）教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;大班教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周靖，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)際操作條件

1.教材的選取?！稇?yīng)用型技能英語(yǔ)基礎(chǔ)篇+職場(chǎng)篇》的基礎(chǔ)篇與大一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，主題有我的大學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、飲食與健康等八個(gè)方面;職場(chǎng)篇按照求職、入職、職場(chǎng)生存和職場(chǎng)晉升逐步展開(kāi)，側(cè)重于職場(chǎng)工作需求。該教材有豐富的線上教學(xué)資源，內(nèi)容符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，注重教學(xué)內(nèi)容的有序性和連貫性，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)三大教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

2.課程模式重新定位。石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院平曉美副教授對(duì)高職英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）這一概念進(jìn)行了細(xì)化，劃分EDP：English for Daily Purpose，即日常通用英語(yǔ);ECP：English for Career Purpose即職場(chǎng)通用英語(yǔ)。該課程模式梳理了教學(xué)內(nèi)容與思路，注重幫助學(xué)生解決在求學(xué)、生活和求職過(guò)程中面臨和將要遇到的問(wèn)題。

3.教學(xué)模式的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)：“課前，通過(guò)移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí);課上，教師組織科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng);課后，注重知識(shí)的內(nèi)化與提升?！痹摻虒W(xué)模式有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠保證知識(shí)傳輸與吸收的系統(tǒng)性、完整性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)際操作要求

1.將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效結(jié)合。認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件精神，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成相融合，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)興趣、端正態(tài)度、提升品位、錘煉能力，發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。實(shí)現(xiàn)資源與平臺(tái)的整合，線上與課堂的結(jié)合，教師和學(xué)生的配合，將教學(xué)改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。

2.明確教師的職責(zé)與使命。在實(shí)際操作過(guò)程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。該模式突顯了教師的核心使命就是進(jìn)行“基于設(shè)計(jì)的教學(xué)”，以及答疑解惑，互動(dòng)交流，能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)，讓師生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高度的互動(dòng)。

3.大班教學(xué)，合理分組。很多高職學(xué)生在求學(xué)之路經(jīng)歷過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)的失敗，班內(nèi)分組，組內(nèi)結(jié)對(duì)子的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。大班教學(xué)首先對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，最佳的人數(shù)為6-8人一組，組內(nèi)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低編號(hào)為1、2、3、4號(hào)等，同時(shí)組內(nèi)結(jié)對(duì)子，如1號(hào)與8號(hào)，2號(hào)與7號(hào)等。實(shí)行小組長(zhǎng)輪流制，賦予每一個(gè)小組成員責(zé)任，盡力讓每一位同學(xué)學(xué)起來(lái)、參與進(jìn)來(lái)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)際操作案例

以Act 4： Meeting with Clients中的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)：Receiving Clients at the Airport機(jī)場(chǎng)接待為例， 學(xué)時(shí)為兩課時(shí)（90分鐘）（選自：《應(yīng)用型技能英語(yǔ)----職場(chǎng)篇》）

1.課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生用手機(jī)或電腦登錄藍(lán)墨云班課，查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成聽(tīng)力填空，熟悉有關(guān)機(jī)場(chǎng)接待的詞匯和句型。教師通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生，并從中獲取學(xué)生完成課前任務(wù)的情況，定教學(xué)重點(diǎn)為掌握介紹自己、介紹他人、交換名片、詢問(wèn)客戶旅途情況等的典型句型;難點(diǎn)為掌握商務(wù)活動(dòng)中機(jī)場(chǎng)接待的基本流程以及相關(guān)禮儀。

2.課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1） 課前任務(wù)檢測(cè)。教師檢測(cè)課前任務(wù)為：核對(duì)聽(tīng)力答案、檢測(cè)詞匯句型。通過(guò)課前檢測(cè)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后，教師使用“視頻”創(chuàng)設(shè)情境：外國(guó)客戶Mary Brown打電話告知完美公司要來(lái)參觀公司，后者答應(yīng)去機(jī)場(chǎng)接機(jī)。由此，教師提出問(wèn)題：What should we prepare and learn to receive foreign clients at the airport？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)進(jìn)行討論并進(jìn)行展示。根據(jù)學(xué)生的答案，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能想出相關(guān)的幾點(diǎn)內(nèi)容，但不全面。教師總結(jié)接機(jī)流程：手持接機(jī)牌等候;問(wèn)候及介紹;握手;交換名片;詢問(wèn)旅途情況;引路。

（2）課堂教學(xué)任務(wù)的組織。①句型及禮儀學(xué)習(xí)。根據(jù)接機(jī)流程和小組數(shù)量，將句型及禮儀學(xué)習(xí)分成5個(gè)子任務(wù)：?jiǎn)柡?、自我介紹、介紹他人用語(yǔ)及禮儀;握手用語(yǔ)及禮儀;交換名片用語(yǔ)及禮儀;詢問(wèn)旅途情況用語(yǔ);引領(lǐng)用語(yǔ)及禮儀（各個(gè)子任務(wù)都配有學(xué)習(xí)視頻和資料。）小組抽簽領(lǐng)取子任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，完成相應(yīng)任務(wù)并展示。各組展示后，學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)上通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行組間互評(píng)。最后，教師展示正確的機(jī)場(chǎng)接待相關(guān)句型和禮儀，便于下一課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

②句型及禮儀演練。學(xué)生以組內(nèi)結(jié)對(duì)的方式演練句型和禮儀，教師進(jìn)組隨機(jī)檢測(cè)，以便監(jiān)督學(xué)生并糾正其發(fā)音，為課堂任務(wù)三打下基礎(chǔ)。演練結(jié)束后，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，各小組就組員演練情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

③情景模擬展示。 教師布置各小組完成“創(chuàng)設(shè)情境”中“去機(jī)場(chǎng)接外國(guó)客戶Mary Brown的任務(wù)”，小組分角色情景模擬并展示。展示后，從語(yǔ)言、禮儀、小組合作和表現(xiàn)力等方面對(duì)該組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。通過(guò)演練，學(xué)生再次梳理知識(shí)和查漏補(bǔ)缺，體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境。

最后，教師再次以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，梳理機(jī)場(chǎng)接待流程。

（3）課后拓展與提升。要求學(xué)生完成課后線上測(cè)試后，以小組為單位自編自導(dǎo)機(jī)場(chǎng)接待情景短劇。將視頻作業(yè)上交至云班課，便于生生、師生交流。教師從語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三個(gè)維度對(duì)各組視頻進(jìn)行評(píng)分。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要解決的教學(xué)問(wèn)題

1.解決高職英語(yǔ)（EDP+ECP）課程教學(xué)“無(wú)用、無(wú)趣、無(wú)法、無(wú)效”的問(wèn)題。

第一，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來(lái)職業(yè)的需求，選取時(shí)代性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容和主題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。主題和內(nèi)容上的實(shí)用性使學(xué)生重新定位英語(yǔ)的作用，即英語(yǔ)是一種工具，是一項(xiàng)技能，絕不僅僅是應(yīng)試的產(chǎn)物，使英語(yǔ)課程“有用”。

第二，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP等，使學(xué)習(xí)變成一件不枯燥且具有時(shí)代感的事情，滿足了學(xué)生追求時(shí)尚的心理需求以及個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得“有趣”。

第三，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式，融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等多種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)多樣化，有調(diào)查報(bào)告、演講、簡(jiǎn)歷、話劇表演、自拍視頻等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成果的多樣性和成就感，使英語(yǔ)教與學(xué)“有方法，有策略”。

第四，完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成果，亦是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的保障。本成果實(shí)施了多元的評(píng)價(jià)體系，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的信心和積極性，保障學(xué)生享受課堂的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

2.解決信息化與課堂教學(xué)銜接不當(dāng)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)（EDP+ECP）課程改革與信息化有效融合。

該教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐年開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法改革、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)體系的完善等工作，確立和完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的四項(xiàng)重要內(nèi)容，即資源、信息平臺(tái)、課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)模式的可行性。該模式既摒棄了傳統(tǒng)模式的單一化，具有可操作性，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)與信息化有效融合，將課前線上學(xué)習(xí)與課中課后課堂教學(xué)有效結(jié)合，將信息化教學(xué)手段與課堂實(shí)踐教學(xué)高度深度融合，從而實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014，11.

[2]竇菊花.基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教所，2015（5）：162.