核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)課堂閱讀導(dǎo)入研究

【摘要】在高中英語(yǔ)的教學(xué)階段，教師的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的閱讀課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中可以有一個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)方式。高中英語(yǔ)閱讀閱讀導(dǎo)入的方式有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的特點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，幫助學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂之中完成對(duì)閱讀的興趣。本文將針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀閱讀的導(dǎo)入，探究如何在核心素養(yǎng)之下完成具體的導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀活動(dòng);課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】郭麗麗，福建省漳州市第三中學(xué)。

在核心素養(yǎng)的背景之下，教師的高中英語(yǔ)閱讀不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式與方法，還要讓學(xué)生深入閱讀，探究閱讀帶來(lái)的文化知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀之中獲得更多英語(yǔ)文化知識(shí)。

一、采取提問(wèn)式閱讀導(dǎo)入

提問(wèn)式導(dǎo)入就是用教師提出問(wèn)題、學(xué)生參與回答的方式導(dǎo)入高中英語(yǔ)的新課，這一方式的突出與重點(diǎn)之處在于教師要提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在提問(wèn)之中為學(xué)生巧妙設(shè)置“陷阱”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在高中緊張的學(xué)習(xí)之余能夠稍有緩解，在討論之中引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維方式。教師在高中的英語(yǔ)課堂之中采取提問(wèn)的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生通過(guò)回答展示出自己的思路與方法。文化本身具有較強(qiáng)吸引力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是無(wú)限的。在核心素養(yǎng)背景之下，學(xué)生的思考與回答可以體現(xiàn)出學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的知識(shí)儲(chǔ)備展示出來(lái)，讓教師更好地了解學(xué)生。

教師在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀之中，需要把握好提問(wèn)與提問(wèn)之間的關(guān)系，文化元素間具有相關(guān)性，因此教師需要對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)整體分析，避免提問(wèn)重復(fù)或提問(wèn)難度交叉沒(méi)有遞進(jìn)性，讓學(xué)生在思考之中混亂。教師的提問(wèn)要與文章聯(lián)系，讓學(xué)生基于閱讀的文章展開(kāi)深入討論，打開(kāi)學(xué)生的思路。例如，在高中英語(yǔ)的必修課《unit1 Festival around the world》之中，教師可以在導(dǎo)入部分提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1） What is the first festival in China，do you know？（2） Which festival do you like and why ？（3） Why do human want to celebrate the festival ？（4） How many festival are we having now？（5） Do you have some things that gives you a deep impression ？ 學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題了解了自己對(duì)節(jié)日的認(rèn)知，也在與他人交流的基礎(chǔ)上感受到節(jié)日的內(nèi)涵。通過(guò)將全世界的節(jié)日與中國(guó)的節(jié)日相比較，學(xué)生在其中可以建立對(duì)文化的保護(hù)與熱愛(ài)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文化理性分析。

二、借助單詞式閱讀導(dǎo)入

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與重要組成部分之一，在高中英語(yǔ)閱讀之中，教師可以將閱讀的教學(xué)回歸到實(shí)際的單詞之中，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與聯(lián)想之中完成對(duì)閱讀導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)閱讀閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)可以把詞匯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅避免詞匯機(jī)械記憶的低效現(xiàn)象，還可以豐富閱讀課的內(nèi)涵，達(dá)成閱讀課中復(fù)習(xí)鞏固單詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開(kāi)始的幾分鐘進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞匯的講解聚焦于與課文主題密切相關(guān)的核心詞匯，幫助學(xué)生掃除在接下來(lái)閱讀中的障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體把握和理解。接著，教師可以采用頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想式的搜索與探究。

在高中英語(yǔ)閱讀《unit 1 great scientists》之中，教師可以使用這樣的閱讀課導(dǎo)入，“morning ， every student”“how many scientists do you know ？ who is your favorite scientist and what did he/she do ？”教師讓學(xué)生通過(guò)單詞式的回答進(jìn)行問(wèn)題解答，然后根據(jù)學(xué)生回答的單詞進(jìn)行接下來(lái)的聯(lián)系，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思路與對(duì)主題的理解。這種頭腦風(fēng)暴式的詞匯導(dǎo)入法適用于主題較為寬泛的閱讀課，可以在課前為學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)散思維的平臺(tái)，讓學(xué)生廣泛思考，將自己的文化知識(shí)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行輸出。在不同學(xué)生回答的過(guò)程之中，其他學(xué)生可以先將自己的想法記錄下來(lái)，然后該同學(xué)講述完成之后再進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生可以學(xué)會(huì)不同的新詞，引導(dǎo)全體學(xué)生一起掌握。

三、融合激發(fā)式閱讀導(dǎo)入

詞匯教學(xué)可以貫穿于各種類型的英語(yǔ)課中，讓學(xué)生借助單詞來(lái)擴(kuò)展相應(yīng)的內(nèi)容。在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生加入實(shí)際的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂的思考，只有學(xué)生的課堂氛圍良好，才有利于教師不同教學(xué)方式的展開(kāi)，讓學(xué)生在自由的環(huán)境之中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。教師一方面要根據(jù)閱讀教學(xué)資源激活課堂，讓學(xué)生不斷提出自身的想法;另一方面要在閱讀課堂導(dǎo)入中加入特別的設(shè)計(jì)，合理安排一些娛樂(lè)或者有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀教學(xué)中。

新課改要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂導(dǎo)入中讓學(xué)生參與。例如，在高二年級(jí)的《a healthy life》的講解之中，這一主題是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，教師可以針對(duì)這一話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，如教師可以從網(wǎng)上找一段關(guān)于作息與熬夜的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻的講解反思自身的生活習(xí)慣與作息，對(duì)如何建立健康生活習(xí)慣做出點(diǎn)評(píng)與計(jì)劃。在閱讀教學(xué)前，教師將學(xué)生分組討論問(wèn)題，面對(duì)每日的學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該怎么做維持健康生活習(xí)慣。在小組自由討論結(jié)束后，教師讓組長(zhǎng)進(jìn)行“一分鐘演講”，最后教師結(jié)合文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

在核心素養(yǎng)背景之下，高中英語(yǔ)的閱讀課堂不能僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還需要讓學(xué)生深入閱讀，立足于文化背景進(jìn)行閱讀的探討，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助在閱讀之中理解文章，獲得對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更加深刻的體驗(yàn)。