小學課程群建設的實踐與思考

摘? ?要：課程群建設的目的是去除課程間重復的內(nèi)容，加強學科融合，提高課程實施效率。文章從課程群建設的定義入手，分析了課程群建設的研究現(xiàn)狀，列出了理論和實踐兩方面的研究意義，并立足重慶師范大學附屬小學的研究實踐，提出課程群建設的研究內(nèi)容和方向，從學校實踐的角度闡述了小學課程群建設策略。

關(guān)鍵詞：課程;課程群;建設;融合

作者簡介：鄭霖，重慶師范大學附屬實驗小學校校長，重慶師范大學副教授，重慶市骨干教師，重慶市中小學教師高級專業(yè)技術(shù)資格評審委員會委員，中國教育學會首批特約觀察員，重慶市教育學會家庭教育專業(yè)委員會常務理事。（重慶? 430000）

中圖分類號：G622.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0003-04

課程作為學校教育的核心和落腳點，對學校發(fā)展有著舉足輕重的作用。加強課程建設，既是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的必然要求，又是教學改革的核心內(nèi)容。多年來，在分科教學模式下，我們的教學研究活動習慣于針對某門具體的課程進行，即對某一門課程的內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價方法等進行研究，以單科（課）完備的教學計劃、合理的內(nèi)容來保障課程教學目標的實現(xiàn)，其突出的特點是對課程的“點”的建設。但我們更應該看到，著眼于學生必備品格與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)教育并不是借助某一門課程、某一個“點”就能實現(xiàn)的，我們所經(jīng)歷的各分科課程在傳授學生的知識、能力構(gòu)建中只占一部分，尤其當我們在每一門課程上都大力強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性時，課時如何分配，學科交叉如何實施，如何破解分科教學獨自為陣是不可回避的矛盾且必須解決的問題。

一、課程群建設的定義

本文所提到的課程群，是與單門課程對應的一種課程建設模式，即把具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統(tǒng)的學習和教授。課程群是為完善同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。各課程在內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，互補性強，具有綜合性強、整體性高的特點，能較大幅度地提高課程的教學質(zhì)量和學生的素養(yǎng)水平。

課程群建設是對用于同一受教育對象而且內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復性的課程群體的建設，是一組課程的整體建設，它不強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性而是立足于課程群體的系統(tǒng)性的建設;課程群建設還是一個課程融合與分解的過程，是把諸多同學科的或相關(guān)的課程集中到一起，對課程內(nèi)容進行整合，同類項合并，刪除重復和過時的內(nèi)容，使課程建設站在更高的起點，最終實現(xiàn)課程建設的群落化。

在這個過程中，融合能打破教學資源的壁壘，刪除重復、過時的內(nèi)容，增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質(zhì)量、顯示辦學特色的內(nèi)容。課程群的融合把一門課程作為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標的大課程進行研究。為更好地實現(xiàn)課程群目標，要對大課程進行分解，在把總目標分解成子目標的基礎(chǔ)上，將大課程分解為子課程，構(gòu)成新的課程群。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評

國外教育界尚未提出有關(guān)具體的課群建設的概念，但是與此有關(guān)的課程整合的理念早已被提出。整合課程概念最早萌芽于19世紀中期的歐洲，到20世紀50年代在歐美逐漸成形。在英美教育界，有專用術(shù)語integrated curriculum和curriculum integration，我國教育界一般將它們分別譯為“綜合課程”和“課程綜合化”，又有學者將其譯為“整合課程”和“課程整合”，并用以概括和揭示我國教育、課程改革中正在建設的有關(guān)新型課程的內(nèi)涵和理念。

在國內(nèi)研究中，課程群的主要背景是高等教育課程體系改革和發(fā)展形勢下的產(chǎn)物。我國關(guān)于課程群的研究可以追溯到1990年，北京理工大學首先提出了“以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構(gòu)成獨立完整的教學內(nèi)容體系的相關(guān)課程（可以是同一學科，也可以分屬不同學科）進行重新規(guī)劃、設計、構(gòu)建而成的整合性課程的有機集群”的課程建設新思路。善于把課程整合成不同但又緊密聯(lián)系的“模塊”或“領(lǐng)域”，重視跨學科課程的教學，根據(jù)社會的變革和需求設置新的交叉學科是“課程整合”課程改革成功的關(guān)鍵所在。其蘊含的堅持綜合性、開放性和動態(tài)性的課程建設正符合現(xiàn)代科學技術(shù)高度綜合化的趨勢，是高校開展課程群建設的主要任務?？傮w來說，通過探索建立跨學科、綜合的高校課程體系，使其符合高等教育學科向綜合化、交叉化發(fā)展的要求已經(jīng)成為美國、日本等國家的共識。這些國家在以課程綜合化為突出特點的課程改革實踐中，均取得了良好的效果，這也堅定了我們在國內(nèi)開展課程群建設實踐與理論研究的信心。

就小學教育來講，隨著聚焦學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教育變革，課程對于學生未來生活所需要的必備品格和關(guān)鍵能力（核心素養(yǎng)）的培養(yǎng)顯得尤為重要?？梢源_信的是，這些品格和能力的培養(yǎng)并不是通過某一個學科的教學就能實現(xiàn)的。我們應清醒地知道，要建構(gòu)合適的課程體系，就必然要對原有分科課程進行大膽變革與創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育板塊，國內(nèi)步伐邁得比較大的是北京十一學校及清華附小，也有重慶的知名小學，如巴蜀小學、謝家灣小學等也在課程綜合化方面有一定探索。

通過仔細閱讀相關(guān)文獻，審視現(xiàn)有小學課程，我們發(fā)現(xiàn)，課程群的建設雖然在國內(nèi)外均有研究，在實踐中有探索，但尚未形成比較系統(tǒng)的研究體系。在實踐研究中，偏重一個學科、一個板塊的情況較多，尤其是如何把理論與實踐結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的、指向課程綜合化的教育實踐體系還沒有得到有效研究。因此，著手解決課程整合的實踐研究體系不強、效能不高，在建構(gòu)主義理論指導下，系統(tǒng)規(guī)劃、整體構(gòu)建小學課程群實踐研究體系，以落實育人目標，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，促進學生必備品格與關(guān)鍵能力的形成，顯得必要而有重大意義。

從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關(guān)的學校教育理念。狹義的課程整合則是指一種特定的課程設計方法。綜合起來，一種普遍認可的解釋是，整合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關(guān)于世界的整體性認識和全息觀念，并具有深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程模式。

三、課程群建設的意義

知識的專業(yè)化與綜合化的雙重趨勢，造成知識交疊體現(xiàn)在學科課程中，同一類知識可能出現(xiàn)在不同的課程之中。試想，同樣講授“春天”的主題，語文老師講萬物復蘇，科學老師講春回大地，品德與社會老師講泉水叮咚……從學生角度而言，這種重復會造成時間和精力的浪費，更有甚者，針對某一事項，教師的觀點可能不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學生對某一類知識理解的混亂。因此，我們常常提到教育要因“生”而動，以學生為中心，就需要從學生的需求出發(fā)，立足于課程群的系統(tǒng)性，對課程群重組時，刪除課程間的重復內(nèi)容，不強求單門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，厘清實際授課過程中的知識邊界，在課程安排過程中，確定好先行后續(xù)關(guān)系，平行開設的課程建立“概念清、內(nèi)容清、結(jié)構(gòu)清、邏輯清”的課程群。

從理論意義及價值來看，課程群建設正是針對中觀的課程體系改革和微觀的具體課程教學內(nèi)容改革。隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的各學科之間相互交叉融合，涉及的知識面不斷擴大，并逐漸演變成為分支眾多的學科體系，如果直接將幾十門課程組成龐大的課程體系，會十分困難，也不科學，難以兼顧各方面知識并使之相互協(xié)調(diào)。而將具有某種性質(zhì)或擔負類似功能的幾門微觀課程組成介觀的課程群，從介觀尺度上推動課程體系優(yōu)化設置將是較好的選擇。借鑒十幾年來各高校課程群建設研究的理論成果，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀，探究小學課程群建設的樣態(tài)和影響，以促進課程改革的進一步深入，應對新時代對人才的需求。

從實踐意義及價值來看，課程群的建設有利于提升教學質(zhì)量，有利于促進教師成長，有利于培育精品課程。通過小學課程群的實踐研究掌握第一手材料，推進基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程創(chuàng)新，提出相應的解決對策，并結(jié)合實際討論其操作可能性，以課程群的研究為抓手，能為課程綜合化實施，為打造特色精品課程，為課程群建設理論與實踐研究提供借鑒和幫助。

四、課程群建設的研究內(nèi)容和方向

著手課程群的建設，重慶師范大學附屬小學（以下簡稱“我?！保┑恼n程建構(gòu)思路漸漸明晰，聚焦學生綜合素養(yǎng)的提高，有效整合分科教學資源，以語言課程領(lǐng)域、數(shù)理課程領(lǐng)域、藝體課程領(lǐng)域、實踐課程領(lǐng)域等四大領(lǐng)域建立適合學生，便于操作，高效優(yōu)質(zhì)的學科建設群，創(chuàng)新性實施學校課程建設，促進國家課程的校本化實施，促進學生發(fā)展。

首先，開展學校課程群分類管理的創(chuàng)新實踐研究。學習課程群建設的有關(guān)基本概念和相關(guān)關(guān)系，如課程群有關(guān)基本概念介紹;課程群建設與課程建設的關(guān)系、課程群建設與課程體系建設的關(guān)系;課程群建設與學科建設的關(guān)系;對課程群內(nèi)涵的再認識。關(guān)注小學生現(xiàn)實、虛擬的生活空間，激活家庭、社區(qū)資源，建立長效、多維、互動的立體課程資源。關(guān)注教師的精神、行動、情感，推動教師專業(yè)化成長，逐步建構(gòu)課程群分類管理策略，以課程為基點推動學?？茖W發(fā)展。

其次，語言、數(shù)理、藝體、實踐四大領(lǐng)域的課程群建設整合推進。主要解決課程群建設的方法論問題。在充分診斷分科教學目標和路徑的基礎(chǔ)上，加強課程群建設對學科主要目標的聚焦整合，促進基于各領(lǐng)域的學科間的消弭和融合，以主題（項目）課程的方式推動課程群建設，探討提高課程群建設質(zhì)量的途徑。

我校的課程以“24N”樣態(tài)呈現(xiàn)?！?”是指兩種不同的課程形態(tài)及實施方式——文化類課程及項目主題類課程，上午以文化類課程為主，下午以項目主題類課程為重。其中，文化類課程重在夯實學科知識，鍛煉思維方法。而項目主題類課程重在遷移與運用，進行基于項目的跨學科研究與實踐，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，鍛煉學生解決實際問題的能力。項目主題類課程整合學科資源，強調(diào)學科內(nèi)的縱向銜接，學科間的橫向一致，既注重知識的內(nèi)在統(tǒng)一，又注重學科實施形態(tài)的形式聯(lián)合，項目主題類課程實質(zhì)就是以項目主題的實施為中心組建學科群，多學科、多維度服務于學生素養(yǎng)的發(fā)展（如表1）。

同時，“24N”課程體系中的“4”直接指向課程群建設，指四大課程綜合領(lǐng)域——語言類課程、數(shù)理類課程、藝體類課程、實踐類課程。其中，語言類課程整合漢語、英語、閱讀等課程，解決學生基礎(chǔ)學歷問題;數(shù)理類課程融合數(shù)學和科學課程，著眼學生思維能力的提升;藝體類課程涵蓋音樂、體育、美術(shù)課程，指向?qū)W生豐富的志趣;實踐類課程以實踐生活為導向，涵蓋綜合實踐活動課程及氣質(zhì)涵養(yǎng)課程。“24N”課程體系中的“N”是指下午后半時段開設豐富多彩的社團課程，旨在豐富學生的校園生活，涵養(yǎng)學生志趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)附小特色學生（如圖1）。

最后，基于課程群教學促進教師專業(yè)成長研究。課程群建設對教師隊伍提出了新的要求，要求教師實現(xiàn)課程領(lǐng)導力的提升。教師在課程群建設中提高自己對課程目標的聚焦，對實施方法的創(chuàng)新，及時發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化影響課程群建設的因素以及課程群建設中存在的問題，在研究與解決問題中獲得專業(yè)成長和提升。

課程群建設在對課程內(nèi)容進行整合時，不僅應包含學科知識，而且還應擴展到方法、問題等方面，以應對現(xiàn)實世界的紛繁復雜。同時，它還著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升，打破嚴格分學科教學的模式，以主題（項目）課程推動教育教學，讓學生綜合能力得到提高，品格得以形成，個性得到發(fā)展。由此，通過系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進的課程群建設創(chuàng)新研究思路，通過課程群的建設，深入推進學科知識的縱向銜接，使學科間融合達到了橫向一致，既有實施形式的聯(lián)合，又有知識能力體系的內(nèi)在統(tǒng)一，促進師生共同成長。

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責任編輯? ?朱澤玲