互聯(lián)網(wǎng)+背景下利用微課提升高職公共英語教學效果研究

【摘要】隨著教育改革的進一步發(fā)展，高職公共英語教學模式在不斷創(chuàng)新，各種先進的教育技術被廣泛應用于課堂教學活動中，從而有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的微課堂就是一種集合先進技術與現(xiàn)代教育理念的新模式，在高職公共英語教學活動中運用微課有助于營造良好的學習環(huán)境，輔助學生靈活掌握重點知識，全面提高學生的英語聽說讀寫能力。本文將舉例淺談如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下利用微課提升高職公共英語教學效果，并提出個人見解。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景;微課;高職公共英語;教學效果

【作者簡介】鄒娟娟，廣東工程職業(yè)技術學院。

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，運用微課開展高職公共英語教學活動，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢，在具體教學過程中，教師可以用微課件為學生整合重點知識，制作精簡的英語視頻，輔助學生改善學習方法，拓展知識視野，充分提升學生的英語學習興趣，并做好教學測評工作。從整體視角來看，教師可以將微課貫穿于整個聽說讀寫教學中，從而有效加強學生的英語基礎，全面提高學生的聽說讀寫技能。本文將簡單分析微課教學特征，分層淺談如何利用微課提升高職公共英語教學效果。

一、微課教學特征

從狹義角度來看，微課教學的主要載體是時長不超過20分鐘的微視頻，在該視頻中，教師通常會對某個知識點進行詳細講解，并促進該知識點與各種相關教學資源的有效整合，以此加強學生對重點知識的理解與運用能力。此外，微課教學模式有三大特征：第一，創(chuàng)新教學模式。微課教學不同于傳統(tǒng)教學模式，它融合了新技術與新理念，在高職公共英語課堂活動中，教師不再使用“灌輸式”教學法，而是運用先進的多媒體技術構建微課堂，設計精美的微視頻，引導學生深度理解英語知識，探究語法結構，學習英語文化，綜合培養(yǎng)學生的英語聽書讀寫能力。第二，整合英語知識，加強學生的英語基礎。在微課教學模式下，教師通常會搜集高品質(zhì)英語視頻與音頻講座，整合英語電子書、多媒體課件、英語卡和電子版習題，同時，針對某個知識點展開詳細解讀，引導學生掌握標準的發(fā)音，有效加強英語基礎。第三，促進師生之間的有效互動，培養(yǎng)學生的合作精神。在高職公共英語微課教學中，教師非常重視引入基于微課的合作教學模式，促進師生之間的互動，從而營造友好的師生關系，培養(yǎng)學生的團結合作精神。

二、如何利用微課提升高職公共英語教學效果

1.營造良好的課堂環(huán)境。順應互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展趨勢，充分利用微課技術，全面提升高職公共英語教學效率，教師應精心設計微課件，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，引導學生深入體驗語境。在具體教學活動中，教師可以根據(jù)教材課程內(nèi)容，為學生制作20分鐘以內(nèi)的英語視頻與完善的課件，將本課重點知識解析、練習題、課外延伸知識和有趣的英語動畫整合到英語專業(yè)視頻中，與此同時，教師應正確使用微課件做好語法知識講解，促進語法解讀與單詞、短語、常用例句的有機結合，輔助學生理解英語表述方式，不斷加強語法功底，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。此外，在傳統(tǒng)英語教學活動中，普遍存在學生參與意識偏低和課堂氣氛缺乏活躍性等問題，對此，教師可以用微課教學和學生進行有效交流，引導學生主動參與英語課堂學習活動，不斷活躍課堂氣氛。另一方面，教師應及時了解學生的學習困惑，鼓勵學生在課堂上進行提問，并借助微課為學生解答疑難問題。如果學生針對某一語法知識提出問題，教師就可以用微課件對此問題進行解答，為學生列舉相關例句和習題，這樣不僅有助于提高課堂教學效果，而且能夠建立平等、和諧、友好的師生關系。

2.將微課貫穿于英語聽說讀寫教學。教師應結合微課教學特征將其貫穿于英語聽說讀寫教學中，從而全面提高學生的英語綜合技能。在聽力教學中，教師可以將課文朗誦、英文歌曲、英語演講視頻、英文動畫和電影上傳到多媒體微課件中以實現(xiàn)聽說讀寫的完美結合，讓學生進行鑒賞和聆聽，深入感受語境和英語文化，同時，針對聽力內(nèi)容提出問題讓學生用英語回答，以此同步加強學生的聽力與口語技能。其次，教師應注意促進英語聽說讀寫練習的完美融合，避免聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯教學之間出現(xiàn)明顯的裂痕。在教學活動中，可以先為學生呈現(xiàn)一篇英語作文，等學生瀏覽完畢后翻過此頁面，播放聽力音頻，緊接著提出問題讓學生回答，然后，讓學生將英文翻譯成漢語。在英語寫作教學中，教師應該精選寫作話題，然后用微課件為學生展示范文，標注文中的經(jīng)典例句和英語表述方式，引導學生認知文中的亮點，學會借鑒經(jīng)驗。此外，教師應充分利用微課教學平臺綜合培養(yǎng)學生的跨文化意識，逐步提高學生的文化翻譯技能。在翻譯教學中，教師可以促進英語教學和文學、美學的有機融合，用微課件為學生呈現(xiàn)中英對照的詩歌，從基礎角度引導學生了解跨文化翻譯，綜合培養(yǎng)學生的人文品格。教師可以讓學生欣賞英國文學史上最杰出的詩人羅伯特·彭斯的作品《A Red ，Red Rose》和不同中文譯本，而這些譯文所提供給學生的審美享受也各有特色?！百Y深翻譯學家” 畢谹將這首詩的題目直譯為《我愛》，全詩翻譯為中文古詩體的形式，押韻、格調(diào)和原詩樸素易懂的民謠風格略有出入，卻不失為文學在創(chuàng)作的有益嘗試。郭沫若先生將詩名翻譯為《紅玫瑰》，譯文用詞活潑、有趣，將七言詩和白話文巧妙結合，譯作結構勻稱整齊，重復使用的句式具有回環(huán)往復的美，呈現(xiàn)了原作的神韻。王佐良先生將題目譯作《一朵紅紅的玫瑰》，在譯文形式上力求接近原作，結構工整，自然流暢，最大限度地保留了原詩作為經(jīng)典民歌所特有的韻律和節(jié)奏，給讀者一種視覺上的愉悅和享受。譯文通俗易懂，用詞質(zhì)樸，完好地保留了原詩清新、自然、濃郁的蘇格蘭鄉(xiāng)土氣息，是形神兼?zhèn)涞募炎g。 “人文品格”中說的品格即譯品，而譯品即人品，要求譯者必須在尊重原作的同時將自己置于特地時代和文化之中，超越傳統(tǒng)研究中強調(diào)對語言文字的理解以及對兩種語言的轉(zhuǎn)換，將目光轉(zhuǎn)向更為宏觀層次的文化交流和構建之中，發(fā)揮作為一個受到各種文化因素影響的、有思想的、有判斷里的、主觀能動的社會文化個體的作用，使譯文更加完美。然后，教師可以在微課件中呈現(xiàn)其他英文詩歌、散文和小說等文學作品，讓學生練習翻譯，從而不斷加強學生的英語跨文化技能。

3.構建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作教學模式。在微課英語教學活動中，教師應充分融入合作理念，促進師生之間的互動，為學生構建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作教學模式，與學生進行交流與探討，幫助學生解決學習中的與問題。此外，教師應該協(xié)同學生組建合作學習小組，鼓勵學生運用所學知識合作完成英語微課視頻制作任務，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的團結合作精神，而且有助于提高學生的英語知識應用能力與創(chuàng)新實踐能力。

4.科學構建微課英語教學測評體系。促進高職公共英語教育改革的良好發(fā)展，教師應立足于教學目標與微課教學特征，協(xié)同學生共建微課英語教學測評體系，在具體考評工作中，定期運用網(wǎng)絡技術測評教學效果，同時，做好測評分析工作，對學生的英語聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作能力進行綜合評價，根據(jù)測評結果適當調(diào)整教學方法。另外，教師應著重構建英語專業(yè)人才考評機制，輔助學生按照英語筆譯和口譯的標準強化自身的英語技能，正視英語A級、四六級、專四和專八等認證考試，綜合培養(yǎng)學生的職場英語能力與職業(yè)素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，順應互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展趨勢，充分利用微課技術，全面提升高職公共英語教學效率，教師應精心設計微課件，為學生營造良好的英語學習環(huán)境，輔助學生理解英語表述方式，不斷加強語法功底，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維;結合微課教學特征將其貫穿于英語聽說讀寫教學中，從而全面提高學生的英語綜合技能;利用微課教學平臺綜合培養(yǎng)學生的跨文化意識，不斷提高學生的翻譯技能;充分融入合作理念，促進師生之間的互動;立足于教學目標與微課教學特征，協(xié)同學生共建微課英語教學測評體系，做好微課英語教材評價工作。

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