轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究

【摘要】目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會發(fā)展都處于轉(zhuǎn)型時期，在這樣的背景下，大學(xué)英語的教學(xué)策略也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能夠適應(yīng)于社會的發(fā)展?；诖?，本文主要分析了轉(zhuǎn)型時期我國大學(xué)英語教學(xué)的主要特征，并針對這些特征分析大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的相關(guān)對策，以提升大學(xué)英語教學(xué)的實際質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型時期;大學(xué)英語;教學(xué)特征;教學(xué)對策

【作者簡介】劉紅芳，浙江衢州學(xué)院。

引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要集中在單詞的積累、語法的講授以及教學(xué)場景的應(yīng)用上。但是隨著我國綜合國力的不斷提升，英語的適用場景、教學(xué)模式也更加多元化。在這樣的經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語要更加強(qiáng)調(diào)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的核心英語能力，幫助學(xué)生運(yùn)用英語知識，提高自身的工作技巧。

一、轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

第一，目前大學(xué)英語為了適應(yīng)于社會的實際發(fā)展情況，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了不斷地調(diào)整，但是，在調(diào)整的過程當(dāng)中，英語專業(yè)與非專業(yè)之間的區(qū)別界限比較模糊，很多專業(yè)英語的學(xué)生沒有不斷提高自身的專業(yè)程度，完成了非專業(yè)英語課程之后，并不能達(dá)到同等的英語專業(yè)學(xué)生水平。還有一些學(xué)生通過自身的努力和付出，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中投入了大量的時間和精力進(jìn)行英語知識的專項學(xué)習(xí)，達(dá)到了英語專業(yè)學(xué)生的水平，二者之間的差異正在不斷地減小。學(xué)校在進(jìn)行課程安排方面，對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的課程安排有趨同化的發(fā)展方向。這就導(dǎo)致英語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的過程當(dāng)中，優(yōu)勢并不明顯。

第二，很多大學(xué)在調(diào)整課程的過程當(dāng)中，都將應(yīng)用英語作為自己英語專業(yè)建設(shè)的主要發(fā)展方向，更多地聚焦于英語的口語表達(dá)能力以及書寫能力，忽視了英語基礎(chǔ)教學(xué)。為了適應(yīng)企業(yè)的招聘需求，學(xué)校安排了更多的口語表達(dá)課程與書寫課程，很多大學(xué)都裁撤了一些基礎(chǔ)英語課程，例如閱讀課程、詞匯積累課程等等。大學(xué)英語的選修課程數(shù)量不斷增多，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。

二、優(yōu)化大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型時期適應(yīng)程度的對策

1.開展差異化的教學(xué)。目前差異化的教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)之一，尤其是在大學(xué)擴(kuò)招之后，學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后的門檻更低，很多學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)校的教師隊伍素質(zhì)也參差不齊。一些學(xué)生英語水平非常高，而另一些學(xué)生甚至達(dá)不到基礎(chǔ)的英語聽說讀寫能力，很多學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之后，第一次參加四級考試就可以通過，而有些學(xué)生考了七次，仍然無法通過四級考試。

在這樣的背景下學(xué)生進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)的難度不斷增加，學(xué)校要更加注重教學(xué)方式的調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的個性化差異，分析目前大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中的復(fù)雜性，系統(tǒng)性與多元變化性，在眾多的大學(xué)英語教學(xué)模型當(dāng)中進(jìn)行優(yōu)化選擇，分析好每一種課程模型的學(xué)生定位，通過優(yōu)化設(shè)計培養(yǎng)體系，健全人才培養(yǎng)計劃等方式，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際需求，提高對于學(xué)生的實際關(guān)注程度。

例如，山東省某大學(xué)在進(jìn)行英語課程調(diào)整的過程當(dāng)中，充分分析了2016年到2018年，這三年的學(xué)生就業(yè)情況。針對英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，分析英語能力在不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)過程當(dāng)中所占的比重。大調(diào)查顯示，有64%的英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入了與英語直接相關(guān)的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的工作，例如百詞斬、英語流利說等互聯(lián)網(wǎng)app，以及外企等等，從事一些外貿(mào)工作，翻譯工作和教學(xué)工作。學(xué)校多種途徑地了解了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的相關(guān)情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對日后課程的優(yōu)化設(shè)計進(jìn)行了探討。

2.調(diào)整課程設(shè)置。教師要注重差異化的教學(xué)，分析自己班級當(dāng)中學(xué)生的差異化程度，尤其是要分析好學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能方面的差距，并根據(jù)四六級考試、學(xué)生的入學(xué)成績等等，對學(xué)生進(jìn)行不同的分組，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展分層教學(xué)。例如，南開大學(xué)將高考成績在139分以上的學(xué)生分為提高班，139以下的學(xué)生分為基礎(chǔ)班。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，基礎(chǔ)班的學(xué)生要是每年修滿四個學(xué)分，提高班的學(xué)生只要每年修滿兩個學(xué)分即可，不足對學(xué)分可以用選修課程的學(xué)分來補(bǔ)足。通過這樣的方式，提高班的英語學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生可以更加靈活地安排自己的英語選修課程，以及英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行更加靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。

3.提升教學(xué)的靈活性。學(xué)校要注重調(diào)整基礎(chǔ)課程與應(yīng)用型課程在自身專業(yè)英語教學(xué)過程當(dāng)中的比重，提高專業(yè)英語教師在自身教師隊伍當(dāng)中的比重，通過現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，提高英語專業(yè)教學(xué)的規(guī)模，并不斷提高英語專業(yè)教師的實際教學(xué)技巧。建立相關(guān)的在線教學(xué)平臺，上傳一些在線教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行靈活的時間安排與課程調(diào)整，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化利用，保障學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)獲取到更多的知識，從而提高實際的教學(xué)質(zhì)量。

在轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校開展更加多元化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的知識學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)技巧，始終從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)新時代需求的關(guān)鍵人才，提高英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，保障目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以與社會的未來發(fā)展相適應(yīng)，不斷提高公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)性，為學(xué)生的教學(xué)技能提升提供動力。

綜上所述，在轉(zhuǎn)型時期，我們要加強(qiáng)對于英語教學(xué)特征的分析，把握好英語教學(xué)的發(fā)展方向，提高大學(xué)英語教學(xué)的實踐水平，從本文的分析可知，研究轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)特征以及對策，有利于教學(xué)人員從發(fā)展的角度看待目前大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中的不足，因而我們要提高對于轉(zhuǎn)型時期教學(xué)需求的研究，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈騎.新時代大學(xué)英語教改面臨三大轉(zhuǎn)型任務(wù)[N].中國科學(xué)報， 2019，06，05（004）.