民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實(shí)踐

【摘要】應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)，其在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑等方面都有自己的特點(diǎn)，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)英語作為應(yīng)用型本科大學(xué)的一門公共課，其重要作用不言而喻。近幾年，我們很多一線教師一直在思考這樣一個(gè)問題：如何上好一堂大學(xué)英語課，如何全面地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這就對(duì)大學(xué)英語課提出了更高要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)改革;實(shí)施辦法

【作者簡介】韓樂猛（1982.04-），女，漢族，吉林長春人，長春光華學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、民辦高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)課堂以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，基本上沒有自己獨(dú)立思考的空間和余地，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，致使教學(xué)效果不佳。而實(shí)際上，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既包含知識(shí)，也包含技能，很多學(xué)者都努力把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的語言能? 力、學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)策略上，應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，側(cè)重能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施辦法

以我校課改試點(diǎn)班級(jí)為2016級(jí)文學(xué)合B3班為例，該班學(xué)生的特點(diǎn)是英語水平一般，相對(duì)比較活躍，英語學(xué)習(xí)熱情時(shí)高時(shí)低，自主學(xué)習(xí)能力較差，欠缺有效的學(xué)習(xí)方法。課改選用教材為《新視界大學(xué)英語綜合教程》2，該教材難易程度適中，適合B層次學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在課改過程中我將不斷地注意實(shí)踐兩個(gè)字—主體，注意突出學(xué)生的主體地位和主體作用，教學(xué)中所制定的一切策略、要求都將圍繞“學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體”這一主題展開。具體到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，首先，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生對(duì)英文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，因此在針對(duì)篇章進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)會(huì)多考慮設(shè)置與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，避免“教師牽引求同”式教學(xué)，使學(xué)生擺脫“唯一正確答案”的束縛，在心理上自信起來。其次，課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行語言操練和實(shí)踐的地方，因此應(yīng)充分利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和語言錯(cuò)誤，演練語言技能，使學(xué)生們?cè)谡Z言實(shí)踐能力上自信起來。再次，在教學(xué)過程中適當(dāng)把語言知識(shí)與社會(huì)流行文化相結(jié)合，提高語言學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和結(jié)合該班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可考慮制定了以下課改辦法：

第一，采用分組討論的教學(xué)模式。分組是實(shí)施分組教學(xué)的前提和關(guān)鍵，只有做到合理化的分組，才能實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)效果最大化。實(shí)施方法：1.根據(jù)摸底成績和期末考試成績將學(xué)生動(dòng)態(tài)地分成“優(yōu)、中、差”，在按照自愿原則和異質(zhì)同組原則（即優(yōu)中差合理搭配）把班級(jí)分為若干組，每組6-7人。2.每組推舉一位具有較強(qiáng)主動(dòng)精神和組織能力，并且語言水平較高的學(xué)生擔(dān)任 組長，組長負(fù)責(zé)檢查督促組內(nèi)同學(xué)完成老師布置的任務(wù)。3.每小組座位固定、成員固定，課堂上以圍坐的形式展開小組學(xué)習(xí)討論。4.學(xué)生回答問題時(shí)，小組成員可根據(jù)情況提醒或補(bǔ)充。學(xué)生個(gè)人回答問題所獲學(xué)分，即是個(gè)人成績同時(shí)直接影響小組成績。

第二，大學(xué)英語的教學(xué)要求是在保證學(xué)生掌握基本詞匯和基本語法知識(shí)的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。因此，可考慮增加了課前演講環(huán)節(jié)。每次課前，由教師指定一個(gè)演講主題，演講主題的選定主要依據(jù)近幾年大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯部分的內(nèi)容，即對(duì)中國傳統(tǒng)文化的介紹。演講主題包括：中國節(jié)慶文化、中國服飾文化、中國古詩詞和中國武術(shù)等八個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生課前自行查閱相關(guān)資料，形成文字。課前由兩位學(xué)生脫稿完成一段3-5分鐘的演講，演講的成績由各小組給出，取平均成績。當(dāng)然，演講前學(xué)生會(huì)與教師就演講稿中的語言知識(shí)、演講內(nèi)容進(jìn)行交流，教師針對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)和語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，保證學(xué)生在演講過程中能有一個(gè)比較好的表現(xiàn)。通過演講環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生從查閱資料到形成文字再到朗讀背誦的整個(gè)過程中，不但鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)語音面貌和口語表達(dá)能力都有了很大的提高。

第三， 除了注重學(xué)生英語語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)英語教材不僅僅是語言的載體，更是文化載體。教學(xué)計(jì)劃中的每一篇文章都是經(jīng)過教師們的精挑細(xì)選的，語言優(yōu)美且充滿人文精神，這種人文精神對(duì)學(xué)習(xí)者起到了潛移默化的滋養(yǎng)，有利于學(xué)生全面人格的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)中也格外留意那些能夠陶冶情操并能為學(xué)生提供思考的內(nèi)容。比如，在講到記者的責(zé)任這篇文章提到了南非攝影師凱文·卡特在1993年拍攝的《饑餓的南非》并在全球引起強(qiáng)烈反響時(shí)，可鼓勵(lì)同學(xué)們就討論了作為記者的責(zé)任和作為人的責(zé)任，并當(dāng)這兩者發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)如何取舍。討論的結(jié)果應(yīng)是開放式的，但在討論的過程中，學(xué)生都積極表達(dá)觀點(diǎn)，更重要的是，教師通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，啟發(fā)大學(xué)生們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)人性的思考，通過語言教學(xué)即鍛煉學(xué)生批判性思維，也實(shí)現(xiàn)了心靈的完善。

三、結(jié)語

在課改實(shí)踐當(dāng)中，作為一線課改教師，教師可進(jìn)一步體會(huì)到課改確實(shí)給學(xué)生和教師都帶來了巨大變化。作為教師應(yīng)比以前更好學(xué)，也更加積極地進(jìn)行教學(xué)反思了，這對(duì)教師今后的教學(xué)和科研工作有巨大的推動(dòng)作用。另外，通過課改，師生間的關(guān)系更加密切也更加融洽了;學(xué)生的思維更加活躍了;自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也得到了推廣。大學(xué)英語課堂教學(xué)中所發(fā)生的變化，正是教學(xué)改革所要達(dá)到的目的，也是社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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