高中物理合作探究式教學(xué)模式的實踐與思考

丁玉霞

摘 要：通過對合作探究式教學(xué)的認識，深入研討適合學(xué)生的物理教學(xué)方法，正確使用合作探究式教學(xué)模式，并在踐行過程中認真、及時反思總結(jié)，進一步完善高中物理合作探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作探究；小組合作；實施辦法

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0073-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對教育的模式提出了更多要求。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是從學(xué)生如何“學(xué)會”逐漸向如何“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，改革的核心環(huán)節(jié)是課堂45分鐘教學(xué)。所以，如何向45分鐘課堂要質(zhì)量，是值得教師探究的問題。如今，在高中物理教學(xué)中，比較適合學(xué)生發(fā)展的合作探究式教學(xué)，受到了許多物理教師的青睞?！拔锢碚n程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”因此，相比傳統(tǒng)物理教學(xué)方式，合作探究式教學(xué)更有益于學(xué)生的發(fā)展。合作探究式教學(xué)模式下的物理實驗更注重引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是單純讓學(xué)生來操作實驗。

一、合作探究式教學(xué)

合作探究式教學(xué)的課堂上，教師由原來的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由原來的靜聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，明確問題的提出，并對問題的設(shè)置采取階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。讓學(xué)生通過小組的合作探究，得出結(jié)論，再進行自我展示，為學(xué)生提供充分表達的機會，并在老師的指導(dǎo)下自我完成問題的解決和應(yīng)用。

二、合作探究式教學(xué)的意義

在物理教學(xué)中，選用探究式教學(xué)方式主要有三個方面的意義。一是符合新課改的需要，是真正培養(yǎng)人的教育，遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，課堂上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。二是使學(xué)生在合作上更加默契，讓學(xué)生懂得合作，讓教學(xué)事半功倍。通過合作探究式教學(xué)，教師在課堂上講的時間減少了，學(xué)生講授，學(xué)生板演，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生總結(jié)，教師在適當?shù)臅r候給予評價。三是可以提高課堂教學(xué)效率，課堂生成的因素越來越多，學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得到了保障，學(xué)生更愿意提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

三、合作探究式教學(xué)實施方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識的第一來源是教師，而合作探究式教學(xué)必須讓學(xué)生的第一知識來源是教材，教師地位也由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。首先，將班級學(xué)生分小組，小組的分配有很大的學(xué)問，可采取AABBCC方式，每組六人，每組有三個層次的學(xué)生。設(shè)置問題時，可將導(dǎo)學(xué)案按照難易程度讓不同層次的學(xué)生來回答，這樣，學(xué)生能夠?qū)栴}通過小組合作A帶B，B教C，各個層次都有任務(wù)，分工不分家，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。因此，在合作探究式教學(xué)中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，正確定位。其次，對教師的應(yīng)變能力提出了更高的要求，學(xué)生課堂生成知識較多，教師要認真聽學(xué)生提出的問題，認真看學(xué)生的解題方法，教學(xué)相長，及時糾正錯誤，發(fā)散思維。合作探究式教學(xué)的形式是多樣的，但萬變不離其宗，那就是學(xué)生充分參與合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了讓學(xué)生能提出問題，教師要合理創(chuàng)設(shè)物理情境，制作導(dǎo)學(xué)案，在制作過程中，教師一定要預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生有目的地根據(jù)教師的引導(dǎo)性問題進行思考，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題或者過于發(fā)散的現(xiàn)象。教師要合理啟發(fā)，適時設(shè)問，重視學(xué)生之間的交流與合作。最后要關(guān)注的是學(xué)生的個人表達能力，學(xué)生的觀點一定要由學(xué)生本人展示出來。

四、對合作探究式教學(xué)的總結(jié)

作為高效課堂的踐行者，合作探究式教學(xué)是讓教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及社會均受益的教學(xué)方式。課堂學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，課堂上再也看不見學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，再也看不見學(xué)生因為聽不懂而默默無聞，看到的都是學(xué)生奔走于課堂之上，書寫于黑板之上，討論于小組之間，學(xué)生講、學(xué)生問、學(xué)生評，學(xué)生參與度大大提高，而且不同層次的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。但同時，在實踐過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了不足之處，那就是不利于尖子生的培養(yǎng)。這樣的課堂對大眾學(xué)生來說，是充滿動力的，而對一些反應(yīng)快、能力強的學(xué)生有吃不飽的現(xiàn)象。針對此問題，可以采取建立尖子生導(dǎo)學(xué)案、尖子生加課等方法。另外，在傳統(tǒng)教育方式的影響下，學(xué)生提問意識不強，探究時不知該干什么，或者知道問題的根源卻無法及時、正確地表達出來。所以，合作探究式教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，真正做到“取其精華，去其糟粕”。牽強地將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)置成探究課，或者只要求學(xué)生自己探究而不給予思路上的引導(dǎo)，或者不教學(xué)生如何在課堂上發(fā)言，都不能保證科學(xué)教育的有效性。

五、結(jié)束語

漫漫課改路上，因為有了一份執(zhí)著而變得生動，這份執(zhí)著是對未來負責(zé)任的教育，是符合教育目標的教育。作為教育工作者，應(yīng)該樂在其中，并將合作探究教學(xué)模式進一步完善，未來的物理課堂必定碩果累累。

參考文獻：

[1]張軍.淺談新課標下高中物理實驗探究教學(xué)[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）.

[2]夏燕舞.探究式教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（04）.