《生活萬花筒》教學設計

趙小霞

【教學目標】

1. 學習按事情的起因、經過、結果寫一件印象深刻的事，能按一定的順序把事情的經過寫清楚。

2. 嘗試用動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)描寫和調動“五感”把事情寫具體。

3. 樂于將自己的習作與他人分享，互相提建議，再修改自己的習作。

【課前準備】

學生：認真閱讀《小木船》《爬天都峰》，完成預學單。

教師：課件、學習單。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，明確寫作任務

1.每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，有些是我們聽說的。這些事情有的令人高興，有的令人煩惱，有的令人憤怒……這些感受讓我們對這些事印象深刻。說說你印象最深的事，看看能不能讓別人和你有相同的感受。

2.抽生交流自己印象最深的事。

3.指導學生閱讀教材的習作要求，思考要怎樣把一件事說清楚、寫清楚。

4.抽生匯報交流。

5.根據(jù)學生匯報提煉出如何按事情的起因、經過、結果把事情寫清楚，尤其要把經過寫清楚。

【設計意圖：用聊學生平時真實的生活來創(chuàng)設表達情境，激發(fā)學生的表達欲望，明確寫作任務，讓學生心中有清晰的讀者意識。并通過閱讀教材要求，初步感知把一件事寫清楚的基本方法?！?p>

二、反饋預學，知道如何寫清楚一件事

（一）《小木船》

1.抽生匯報課前預學情況，教師用課件依次出示。

2.引導學生繼續(xù)思考，作者是怎樣把經過寫清楚的。

3.根據(jù)學生的匯報得出：作者是按“破裂前—破裂后—和好”的順序來把事情的經過寫清楚的。

（二）《爬天都峰》

1.抽生匯報課前預學情況，教師用課件依次出示。

2. 引導學生進一步思考，作者是怎樣把經過寫清楚的。

3. 根據(jù)學生的匯報得出：作者是按“爬天都峰前—爬天都峰時—爬天都峰后”的順序把事情的經過寫清楚的。

4. 小結：要想把事情的經過寫清楚，就要注意按一定的順序一段一段寫。

【設計意圖：教學本單元的前兩課《風箏》《麻雀》時，我已經和學生梳理過一件事的起因、經過、結果，方法已習得，所以課前放手讓學生回家自己閱讀，并在預學單上填寫兩件事的起因、經過、結果。課上用教材的兩篇習作例文引導學生感知，想要寫完整一件事，就要交代事情的起因、經過、結果，尤其要按一定的順序寫清楚事情的經過，給學生一個明確的導向。正如何捷老師說的：范文應證了方法，具體展示了方法運用得當，會帶來優(yōu)質的表達效果，并給兒童帶來表達的信心。】

三、首次試寫，學習把經過寫清楚

1.請學生在學習單上填寫自

己打算寫的事情以及起因、經過、結果，重點思考按什么順序寫清楚事情的經過。

2.請學生匯報交流，教師著重指導學生按一定的順序寫經過。

3.學生第一次習作：寫一件事的經過，注意要按一定的順序把事情的經過寫清楚。

4.學生寫作，教師巡視指導。

5.展示評價：按什么順序把事情的經過寫清楚了。

【設計意圖：第一次試寫，且只寫清楚“事情的經過”，目的在于活學活用。首先用表格填寫事情及事情的起因、經過、結果，讓每個學生對自己要記敘的事有一個完整的謀篇;學生在“經過”部分要做停留思考，自己到底要按什么順序來把經過寫清楚，為學生下一步用文字清楚表達打下基礎;然后讓學生用文字把經過清楚寫下來，教師巡視指導時要有針對性，為展示評價挑選習作;最后展示評價時，再次圍繞“按一定順序寫清楚”來指導。這樣一步步加深印象，并在欣賞他人習作時，對照自己的習作，找到不足。】

四、修改習作，嘗試把經過寫具體

1.回顧課文《麻雀》，引導學生回憶作者是怎樣把麻雀和獵狗相遇時的情景寫得活靈活現(xiàn)的。課件出示：看到的、聽到的、想到的……

2.和同桌討論：《小木船》《爬

天都峰》的作者是通過描寫主要人物哪些細節(jié)把經過寫生動的。課件出示：動作、語言、神態(tài)、心理……

3.選取一個學生的習作，以此為例，展示修改。

4.學生修改習作，教師巡視指導。

【設計意圖：在本單元的“交流平臺”和“初試身手”中，提到了“把事情說生動”和“用上動詞寫人物的動作”。所以，我設計了這一環(huán)節(jié)幫助學生把經過寫具體。首先，借助本單元課文《麻雀》和習作例文《小木船》《爬天都峰》，知道要想把一件事寫具體，可以調動“五感”，把看到的、聽到的、想到的寫下來，還可以對主要人物進行動作、語言、心理等細節(jié)的描寫;然后以學生的現(xiàn)場習作為例文進行修改;最后讓學生自行修改?！?p>

五、布置作業(yè)，完成完整習作

1.出示例文《爬天都峰》。

2.布置作業(yè)：回家把事情的起因和結果寫到作文里去，再修改一下事情的經過，就是一篇完整的作文了。別忘了像《爬天都峰》這樣，在開頭交代這件事發(fā)生的時間和地點。寫好后，工整地謄抄下來，我們會在教室里交換閱讀，看看誰的習作最能讓別人有相同的感受。

【設計意圖：寫清楚事情的“起因”和“結果”對于四年級的學生來說已經不是難點了，教師只需要結合例文說一說就可以了。作業(yè)的布置既是為了與前面的語境一致，也是為下一節(jié)“習作修改課”做準備。】

（作者單位：重慶兩江新區(qū)童心小學校）

責任編輯 田 晟