用繪畫日記呵護(hù)學(xué)生思維之花

繆國(guó)梅

恩格斯曾說(shuō)：“人的思維是地球上最美的花朵。”如何讓思維的花朵擁有艷麗的色澤、芬芳的氣味呢？作為一名正在教一年級(jí)的語(yǔ)文教師，我一直在思索。

心理學(xué)研究表明，兒童時(shí)期是形象思維特別活躍的階段，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)具體形象的材料不僅容易理解，還非常感興趣，形象記憶能力也比較強(qiáng)。

從我和學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文書的第一頁(yè)開(kāi)始，我們與圖為友，學(xué)了拼音;以圖為據(jù)，學(xué)了象形字、會(huì)意字;以圖為伴，去猜字、讀文……在與圖相伴的日子里，從老師講圖畫，到學(xué)生按順序看圖畫，再到學(xué)生把畫面說(shuō)清楚，我踏實(shí)細(xì)致地圍繞教學(xué)生寫話做了很多工作。學(xué)生開(kāi)始寫話后，我又重點(diǎn)從方法和技巧上去引導(dǎo)，但學(xué)生的寫話還是出現(xiàn)了語(yǔ)言雷同、表達(dá)干癟等問(wèn)題，特別是圖畫與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密時(shí)。我常想，學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的，生活是多彩的，但那一幅幅準(zhǔn)備好的圖畫，顯然在禁錮他們的思維、限制他們的表達(dá)。我除了教給他們寫話的技巧和方法外，能用什么方法激發(fā)他們?nèi)フ鎸?shí)生動(dòng)地表達(dá)呢？能不能把學(xué)生形象思維的活躍和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升結(jié)合起來(lái)呢？

幾個(gè)學(xué)生的課間游戲引起了我的注意，一張紙、一支筆，你一言我一語(yǔ)就能玩得不亦樂(lè)乎。是啊，學(xué)生的生活和想象都是豐富的，要打開(kāi)他們的思維，我怎能一直在現(xiàn)成的幾幅圖畫中打轉(zhuǎn)呢？教材上的圖畫只能作為引子，要引出每個(gè)人獨(dú)有的生活畫面和生動(dòng)的表達(dá)才是目的。幾個(gè)學(xué)生邊說(shuō)邊畫的游戲過(guò)程就是圖畫和語(yǔ)言結(jié)合的過(guò)程。圖畫是他們形象思維的外顯，語(yǔ)言也是形象思維的外顯，把畫畫和語(yǔ)言結(jié)合，既利用了學(xué)生活躍的形象思維，又能在同步和互動(dòng)中發(fā)展他們的形象思維。這種方式得到很多專家的認(rèn)同，當(dāng)下的幼兒教育就倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽想、大膽畫、大膽說(shuō)，再由成人整理語(yǔ)言。了解了這些，我想去實(shí)踐這種方法，并給這種方式套用了一個(gè)名字——繪畫日記。

在生活中讓學(xué)生的形象思維活躍起來(lái)，就得讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，促使他們用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。第一次繪畫日記，我讓學(xué)生去“找春天”。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“春天可以是郊外嫩嫩的一棵草，可以是校園的一片葉子，還可以是小區(qū)里你發(fā)現(xiàn)的不一樣?！蔽页錆M期待地收回第一次繪畫日記，卻失望地不想多看：“春天來(lái)了，小草發(fā)芽了，小花開(kāi)了，柳樹(shù)在風(fēng)里梳著長(zhǎng)頭發(fā)，燕子從南方飛回來(lái)了……”這些屬于春天的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言充斥著大部分學(xué)生的作業(yè)紙。唯有兩個(gè)學(xué)生寫出“一朵在睡覺(jué)的白云”“一棵帶著微笑長(zhǎng)出來(lái)的小草”這樣的語(yǔ)句，透過(guò)這些文字，我仿佛看到抬頭靜靜看云的學(xué)生，仿佛看見(jiàn)蹲在草坪邊和小草說(shuō)話的學(xué)生。兩種情況一對(duì)比，我明白了在生活中要激發(fā)學(xué)生的形象思維，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。寫出生動(dòng)句子的兩個(gè)學(xué)生就是愛(ài)觀察的學(xué)生，但大部分學(xué)生都還不會(huì)觀察。

第二次繪畫日記布置在一個(gè)雨后，我決定和學(xué)生一起去觀察。我們到室外做一次深呼吸，蹲下身去看水坑，抬手去摸樹(shù)葉，小心地?fù)u一搖葉子上的水珠……就這樣，收回“春雨后去走走”的繪畫日記，我看到了一幅幅本色圖畫，讀到了很多學(xué)生觀察后寫下的語(yǔ)句：

小區(qū)里的樹(shù)木和花朵被雨水沖洗得干干凈凈，馬路上出現(xiàn)了大大小小的水坑，水坑里映出了天上的朵朵白云。

我看見(jiàn)小草上落滿了水珠，就像小草是停機(jī)場(chǎng)，水珠是飛機(jī)。

小雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，它落到了三葉草上，我一碰，水珠會(huì)動(dòng)。

學(xué)生是天生的發(fā)現(xiàn)者，掌握了觀察竅門的學(xué)生，用他們的畫筆和真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪著他們眼里、心里、嘴里的各種事物……學(xué)生的頭腦中增加了很多有趣的新形象，原有的形象更具體、更生動(dòng)了。而我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生的活動(dòng)，與天氣、環(huán)境結(jié)合，做一個(gè)個(gè)觀察小任務(wù)的設(shè)計(jì)者、帶領(lǐng)者。這些觀察小任務(wù)逐步培養(yǎng)著學(xué)生的觀察習(xí)慣，更加活躍著學(xué)生的形象思維，豐富著學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言。

任何事情都是熟能生巧，觀察也是這樣。繪畫日記帶給學(xué)生很多收獲，他們邊看邊想，邊想邊畫，邊畫邊說(shuō)，邊說(shuō)邊寫，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中豐富了、特別了、有趣了。但停留在把看到的直觀畫出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，就是在發(fā)展低段學(xué)生的形象思維嗎？我覺(jué)得還不夠。正巧有這樣一個(gè)看圖寫話的題：有三幅圖，分別是有個(gè)小學(xué)生一個(gè)人在看電視、睡覺(jué)、上街，寫話題目為“我是勇敢的小寶寶”。這樣一道寫話題，學(xué)生完成得不好，一半學(xué)生能寫清楚單幅圖意：時(shí)間、誰(shuí)、在哪里、干什么，卻不能有情景地連起來(lái)想象，更沒(méi)有感受到圖中小朋友的勇敢。我很納悶，這些事都是來(lái)自他們的生活，怎么感受不到，不會(huì)表達(dá)呢？我問(wèn)學(xué)生：“小男孩勇敢嗎？”“老師，一個(gè)人看電視就是勇敢嗎？”一個(gè)學(xué)生反問(wèn)我。我恍然大悟，學(xué)生在生活中沒(méi)有刻意去關(guān)注、體驗(yàn)“勇敢”這類不具體的形容詞，他們真的不理解畫面與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。形象思維的提升，除了要發(fā)現(xiàn)身邊的具體形象，還應(yīng)該把內(nèi)心的情感連接到生活中經(jīng)歷的畫面，需要培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆會(huì)感受的靈動(dòng)之心。

那個(gè)周五，天氣突變，電閃雷鳴，學(xué)生心中那些可能有的害怕、恐懼、勇敢等形容詞在我腦中打轉(zhuǎn)，于是當(dāng)周繪畫日記有了主題——《打雷，我不怕》。當(dāng)我把主題公布，學(xué)生們一臉茫然地看著我，因?yàn)樗麄冊(cè)谙耄骸拔以摦嬍裁茨?？”于是，上課時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“你們好勇敢哦，外面在打雷，你們聽(tīng)課那么認(rèn)真，一點(diǎn)兒也不怕。認(rèn)真聽(tīng)課的畫面可以畫下來(lái)?！毕抡n了，我對(duì)他們說(shuō)：“下課了，該去上衛(wèi)生間就上衛(wèi)生間，該收拾文具就收拾文具，這些畫面里，你們都不怕打雷?！庇袑W(xué)生來(lái)我身邊蓋表?yè)P(yáng)印章，正好一個(gè)大雷響起，我說(shuō)：“呀，好大的雷！你怕嗎？外面的雷聲，老師和你都不怕，我們都專注地做我們的事?！本瓦@樣，一個(gè)下午，學(xué)生坐在教室里聽(tīng)著雷聲，看著天上時(shí)不時(shí)劃過(guò)的閃電，體驗(yàn)著老師營(yíng)造出來(lái)的“勇敢”氛圍。一篇篇勇敢者的繪畫日記誕生了。畫面不再局限于教室，有晚上躺在床上和爸爸聊天氣的小勇士，還有冒著雨去踩水被老師批評(píng)的小淘氣。

接下來(lái)的繪畫日記——運(yùn)動(dòng)會(huì)、包抄手、清明節(jié)，我刻意讓學(xué)生去體驗(yàn)各種情感，再引導(dǎo)他們畫下來(lái)，讓形象思維帶上他們特有的情感，讓情感與一幅幅來(lái)自他們生活的畫面對(duì)接成功。

學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事，喜歡跟著老師在大屏上看繪本猜故事，這是他們最安靜的時(shí)刻。學(xué)拼音后，在父母的幫助下，他們自己也開(kāi)始讀書，頭腦中積累了不少動(dòng)物、人物形象。優(yōu)秀的童書都是站在學(xué)生的角度，講述他們生活中可能遇到的事情。但學(xué)生的思維簡(jiǎn)單直接，從書里走到他們的生活可不像我們大人想的那樣理所當(dāng)然。在學(xué)校閱讀節(jié)里，一年級(jí)的共讀書目是《沒(méi)頭腦和不高興》，正好給了我一個(gè)用繪畫日記訓(xùn)練學(xué)生形象思維，讓他們發(fā)現(xiàn)自己生活豐富多彩的機(jī)會(huì)。

《沒(méi)頭腦和不高興》這本書共有七個(gè)故事，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。我上導(dǎo)讀課，和學(xué)生一起讀沒(méi)頭腦的種種事情，他們笑啊笑，沖的都是書中的小朋友;我用看動(dòng)畫片的方式上推進(jìn)課，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書和動(dòng)畫片的不同，激起學(xué)生再次閱讀的熱情。他們看得入迷，心想：怎么有這樣的糊涂蟲(chóng)啊。再以“沒(méi)頭腦”為例上分享課，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的沒(méi)頭腦的事。當(dāng)從書中人物過(guò)渡到學(xué)生自己的生活時(shí)，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，說(shuō)著、笑著，這次笑的是自己。我布置完成《我也是個(gè)沒(méi)頭腦》的繪畫日記。這次繪畫日記，我邊看邊樂(lè)，學(xué)生在日記里自揭“短處”。有把畫具落在公交車上，和媽媽打車去追的;有為了找電話手表，把教室邊邊角角找了個(gè)遍，最后發(fā)現(xiàn)手表戴在手上的……書里的故事和他們的生活比，遜色多了。

學(xué)生能想到書中的事情會(huì)發(fā)生在自己身邊，這是一種形象思維的發(fā)散。老師用繪畫日記把書和學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，訓(xùn)練學(xué)生形象思維的同時(shí)，幫助他們看到精彩生活，引導(dǎo)他們寫出一個(gè)個(gè)精彩的小故事。長(zhǎng)此以往，這能夠積累多么豐厚的寫話、寫作素材?。?/p>

形象思維是人在頭腦中運(yùn)用表象來(lái)進(jìn)行的思維。在低年級(jí)學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我踐行著用一周一次的繪畫日記，培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤思考、勤記錄的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生擁有關(guān)注生活的靈動(dòng)之心，培養(yǎng)他們到生活中去發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，有目的、有意識(shí)、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。一路行來(lái)，有失落、有反思、有困惑、有發(fā)現(xiàn)、有驚喜、有堅(jiān)持，我還將繼續(xù)堅(jiān)持下去，用繪畫日記呵護(hù)學(xué)生的思維之花，靜待花開(kāi)芬芳的時(shí)刻。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴