二語(yǔ)習(xí)得錯(cuò)誤分析及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得是當(dāng)前教育領(lǐng)域重要的研究之一，錯(cuò)誤分析是其重要的組成部分之一。二語(yǔ)習(xí)得的錯(cuò)誤分析是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助工具，教師根據(jù)錯(cuò)誤輔助分析了定律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，然后改善教學(xué)活動(dòng)，其有效地提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;錯(cuò)誤分析;英語(yǔ)教學(xué);啟示

【作者簡(jiǎn)介】李彩轉(zhuǎn)（1995.11.08-），女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

錯(cuò)誤是人在進(jìn)行認(rèn)知或者學(xué)習(xí)過(guò)程中不能避免的問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。無(wú)論嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)第二門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言類的錯(cuò)誤是必然存在的。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可以避免的。學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真對(duì)錯(cuò)誤，正確利用錯(cuò)誤。

一、錯(cuò)誤的界定

如果人們想正確認(rèn)知錯(cuò)誤，就必須分清楚mistakes（失誤）和errors（錯(cuò)誤）。研究者Corder將學(xué)習(xí)人員經(jīng)常犯的錯(cuò)誤分為errors和mistakes。mistakes是學(xué)習(xí)者偶然說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)，其不存在固定的規(guī)律。errors是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平不好，產(chǎn)生了固定規(guī)律的錯(cuò)誤。其反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握的水準(zhǔn)或能力。該文討論的是第二種errors。

二、錯(cuò)誤的分類

錯(cuò)誤分析的研究者Corder根據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將錯(cuò)誤分成了兩種：systematic error（系統(tǒng)的錯(cuò)誤）和non-systematic error（非系統(tǒng)的錯(cuò)誤）。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，他又將錯(cuò)誤分析分為三種：pre-systematic error（系統(tǒng)前錯(cuò)誤），systematic error（系統(tǒng)中錯(cuò)誤）和 post-systemaitc error（系統(tǒng)后錯(cuò)誤）。pre-systematic error，其學(xué)習(xí)者沒(méi)有辦法解釋和自我修正，在該階段學(xué)習(xí)者是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)，通過(guò)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斷地嘗試語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和修正語(yǔ)言。systematic error，學(xué)習(xí)人員能夠明白或者理解錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，但是卻不能修正語(yǔ)言偏離。post-systemaitc error，學(xué)習(xí)人員既可以解釋原因也能糾正錯(cuò)誤。Corder將錯(cuò)誤分開(kāi)，但是很難徹底分開(kāi)，分類仍存在模糊性。

三、錯(cuò)誤的成因

1.語(yǔ)間干擾，該類錯(cuò)誤是由于語(yǔ)言遷移引起的。學(xué)習(xí)人員將母語(yǔ)的規(guī)則、用法等，運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。例如，The environment pollution is worse and worse.-> The environmental pollution is worse and worse.“environmental pollution”受到母語(yǔ)的影響，直接翻譯成“環(huán)境污染”，“environment pollution”直接翻譯成“環(huán)境”和“污染”。

2.文化干擾，中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家有著很大的差異。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺乏對(duì)英文國(guó)家的文化的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言誤解、判斷失誤等錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的根源就是學(xué)習(xí)者將中國(guó)文化式思維應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者忽略了文化差異。

3.教學(xué)失誤，其主要由外部因素（教師，教材資料和課堂）引起。教材資料不完善、教育方法不正確、教師知識(shí)不完善等等，都會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。例如，教師在講解副詞的位置時(shí)，“I walk hardly ever in the winter.”這是錯(cuò)誤的，“I hardly ever walk in the winter.”這是正確的。教師在講解這個(gè)案例時(shí)，沒(méi)有通過(guò)黑板或者多媒體展示語(yǔ)句。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)到教師講解的重點(diǎn)。其可能會(huì)造成將前面的語(yǔ)句認(rèn)為成正確的。

4.語(yǔ)法混淆，I am like NBA！和 I like NBA！，習(xí)得者對(duì)“Im...”和“I do...”句型的混亂使用。其類似的錯(cuò)誤很多，例如 “Im disorder too.”“Im spend much money to buy their fish.”等。這些錯(cuò)誤都是根據(jù)語(yǔ)言范疇劃分的錯(cuò)誤類別（Dulay，Burt和Krashen（1982）提出）。

四、錯(cuò)誤分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)就是不斷出錯(cuò)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。所以教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤，學(xué)生只有勇于犯錯(cuò)，才能更加努力練習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。其次，教師不能急功近利，不能將考試作為機(jī)械的練習(xí)目標(biāo)，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極其不利。

2.在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用母語(yǔ)的作用。二語(yǔ)習(xí)得，其過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)母語(yǔ)遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生完全對(duì)比母語(yǔ)和英語(yǔ)，并將對(duì)比結(jié)果記錄下來(lái)。其避免了母語(yǔ)與英語(yǔ)的混淆。

3.教師重視改正。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常遇到錯(cuò)誤，改正是很重要的。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生研究錯(cuò)誤的原因，積極改正，并將正確與錯(cuò)誤的表達(dá)方式記錄下來(lái)。其體現(xiàn)了學(xué)生為主角、教師為配角的教學(xué)理念。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得中必然犯錯(cuò)誤，其是教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)資源。教師通過(guò)不斷地對(duì)錯(cuò)誤分析，提前預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生有效避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤，其提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于犯錯(cuò)，教師正確面對(duì)和引導(dǎo)錯(cuò)誤。其能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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