大學(xué)英語泛讀教學(xué)法綜述

【摘要】許多教師和學(xué)者均從理論或?qū)嵶C研究出發(fā)，提出了不同的泛讀教學(xué)法，為大學(xué)英語泛讀教學(xué)的改進(jìn)起到了積極的作用。本文對泛讀教學(xué)法已有的相關(guān)研究做簡要綜述。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學(xué);體裁法;任務(wù)型教學(xué)法;圖式理論

【作者簡介】付家梅，上海杉達(dá)學(xué)院外國語學(xué)院。

大學(xué)英語泛讀教學(xué)的重要性不言而喻，鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語泛讀教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，許多教育者進(jìn)行泛讀教學(xué)法的相關(guān)研究，對泛讀教學(xué)的改進(jìn)做出很大的貢獻(xiàn)，本文將對這些理論做簡要綜述。

一、體裁教學(xué)法

1.定義。體裁教學(xué)法基于語篇體裁分析，有助學(xué)生掌握相對穩(wěn)定和可借鑒的語篇模式，從而增強(qiáng)其理解和創(chuàng)作語篇的信心。

2.泛讀教學(xué)結(jié)合體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料進(jìn)行泛讀教學(xué)，讓學(xué)生在不同體裁的材料中提高綜合應(yīng)用能力。這主要因?yàn)椋海?）目前泛讀教材的練習(xí)多用單項(xiàng)選擇或判斷的形式檢測學(xué)生的理解能力。長期的訓(xùn)練使得學(xué)生只強(qiáng)化了應(yīng)試思維，僅限于抓取只字片語;（2）泛讀課程既要求學(xué)生閱讀素材題材廣泛，素材多樣，又要求能鍛煉學(xué)生的閱讀技巧;（3）時(shí)下的紙質(zhì)報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)新聞等具有真實(shí)性、時(shí)效性和綜合性，使學(xué)生能了解最新時(shí)事，在短期內(nèi)有效擴(kuò)大視野，涉獵廣泛。

Bhatia對體裁分析劃分成七個(gè)步驟：第一步，對體裁進(jìn)行情景分析;第二步，資料收集;第三步，確認(rèn)體裁的使用場景;第四步，選擇范文;第五步，分析體裁的規(guī)定性;第六步，語言層面分析;第七步，專家咨詢。

因此，結(jié)合泛讀課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，合理運(yùn)用體裁教學(xué)法，能幫助學(xué)生理解閱讀材料。體裁教學(xué)法可以被運(yùn)用到各種閱讀材料的教學(xué)中，隨著閱讀量的積累，學(xué)生閱讀速度會得到提高，習(xí)得新詞匯和句型結(jié)構(gòu)，也擴(kuò)大了學(xué)生的英語文化背景知識。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

1.定義?；谇榫痴鎸?shí)性原則、功能性原則、任務(wù)相依性原則、“做中學(xué)”原則和腳手架原則，教師先呈現(xiàn)某個(gè)語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生練習(xí)，最后讓學(xué)生用該語言項(xiàng)目進(jìn)行表達(dá)。

2. 任務(wù)型泛讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，可將閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)成以下三個(gè)步驟：

第一步，導(dǎo)入：閱讀前，讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、材料片段、視頻或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

第二步，討論：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，這不僅可以活躍課堂氣氛，而且可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

第三步，呈現(xiàn)任務(wù)：介紹完成任務(wù)所需的具體要求、方法技巧及所采取的形式和步驟，然后布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)本課所要解決的問題。

在任務(wù)型泛讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生情況確定任務(wù)，學(xué)生加工信息并輸出語言，以解決問題為目標(biāo)，這形成連貫有序的多邊活動，幫助學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

三、圖式理論

1.定義。圖式知識即背景知識，讀者在理解信息的同時(shí)，需要將所輸入的信息與背景知識聯(lián)系起來。其閱讀能力由語言圖式（語言掌握程度）、內(nèi)容圖式（對文章內(nèi)容的熟悉程度）和形式圖式（對文章體裁的了解程度）三種基本圖式知識決定。這三個(gè)圖式與閱讀材料的語言、內(nèi)容和形式的相互作用，決定了讀者對閱讀材料的理解程度。

2.圖式理論與大學(xué)英語泛讀教學(xué)。泛讀課的特點(diǎn)決定了它與圖式理論有很強(qiáng)的相適應(yīng)性。

第一，教材難度小。泛讀教材的語言知識大多是學(xué)生的語言圖式。這有利于學(xué)生克服語言障礙，增加閱讀信心，而學(xué)生在閱讀過程中，語言圖式不斷被激活，既鞏固了已有知識又提高了閱讀速度，另一方面，教師也不必拘泥于單詞語法的講解，而是關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提高。

第二，教材內(nèi)容光。除教材外，教師還可以擇取難度適中的課外補(bǔ)充閱讀。這可以激活學(xué)生大腦中的內(nèi)容圖式，增加他們的圖式知識的儲存，對于學(xué)生不了解的內(nèi)容，教師可幫助填充他們的內(nèi)容圖式的空白，然后進(jìn)行想象和預(yù)測，接下來進(jìn)行對比證實(shí)或糾正。

第三，閱讀興趣大。學(xué)生在課堂上獲得各種各樣的圖式知識的同時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣，能主動在課下廣泛閱讀。

圖式理論告訴我們讀者的大腦中已有的各種圖式對外語閱讀過程有決定性的影響，大腦中儲存的圖式知識的多寡直接影響著閱讀理解的程度，泛讀課程的自身特點(diǎn)適合這種理論的充分發(fā)揮。

四、總結(jié)

綜上所述，這些大學(xué)英語泛讀教學(xué)法的研究和實(shí)踐，打破了過去傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)，能夠提高教師的理論水平和教學(xué)水平，也能在一定程度上教出好的教學(xué)質(zhì)量。

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