全媒體數(shù)字教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)探索

孫繼榮 屈靜 許曉莉

（四川廣播電視大學(xué)，四川成都，610073）

一、全媒體數(shù)字教材的特征與優(yōu)勢

（一）全媒體數(shù)字教材的時(shí)代意義

隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，教材的形態(tài)、內(nèi)容、發(fā)行和使用不斷變化，電子教科書/課本/教材、數(shù)字課本/教材、電子書包等概念應(yīng)運(yùn)而生。出版界近幾年提出了用戶為先與深度數(shù)據(jù)的全媒體轉(zhuǎn)型。義務(wù)制教育廣泛推出的電子書包，為傳統(tǒng)教材的網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型做出了良好的開端。

2012年國家開放大學(xué)啟動全媒體數(shù)字教材建設(shè)工作，并提出未來所有課程的教材都應(yīng)是全媒體數(shù)字教材[1]。2016年中國云計(jì)算大會上提出出版業(yè)正面臨著第二次技術(shù)革命——“數(shù)字出版技術(shù)革命”。

目前，數(shù)字教材的研究集中在教科書電子化，研究成果相對集中于電子書包。這并非真正意義上的全媒體數(shù)字教材。全媒體數(shù)字教材的開發(fā)和研究有待進(jìn)一步深入。

（二）全媒體數(shù)字教材的本質(zhì)特征

從本質(zhì)上說，全媒體數(shù)字教材遠(yuǎn)非無紙化閱讀，而是通過“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”，創(chuàng)建開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主張個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。全媒體數(shù)字教材對紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重構(gòu)，具有介質(zhì)的多樣性與移動性、內(nèi)容的富媒性與關(guān)聯(lián)性、教學(xué)的互動性與開放性等特點(diǎn)。全媒體數(shù)字教材將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理平臺、閱讀終端集成一體[2]，如圖1所示。“教學(xué)內(nèi)容”是指它保持教材本身的屬性和特點(diǎn)，能夠提供教學(xué)需要的全部資源，并通過富媒體呈現(xiàn)；“教學(xué)管理平臺”保證全媒體數(shù)字教材穩(wěn)定運(yùn)行在不同的操作系統(tǒng)，并通過軟件平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)測評功能和交互功能(如電子書通常具備的書簽筆記等輔助功能，以及自測練習(xí)、論壇答疑、形成性考核、行為記錄、大數(shù)據(jù)采集等教學(xué)管理功能)；“閱讀終端”應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者自選終端以靈活的方式和時(shí)間完成學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)。因此在開發(fā)全媒體數(shù)字教材時(shí)必須同時(shí)考慮這三個(gè)核心要素。全媒體數(shù)字教材充分發(fā)揮其靈活性、多樣性和開放性的特點(diǎn)，使人們能更好地適應(yīng)信息技術(shù)與教育深度融合帶來的劇烈變化。

圖1 全媒體數(shù)字教材構(gòu)建三要素

（三）電子教材VS網(wǎng)絡(luò)課程VS全媒體數(shù)字教材

電子教材簡單來說就是將傳統(tǒng)教材的內(nèi)容以數(shù)字化媒介展示。網(wǎng)絡(luò)課程是指某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動全部通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。全媒體數(shù)字教材是對傳統(tǒng)教材的徹底顛覆，集內(nèi)容、平臺和終端于一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、測、評、管、服、研等全部教學(xué)活動。全媒體數(shù)字教材強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的教育性、平臺對教學(xué)的輔助性、終端的安全性和便攜性。在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)資源的豐富性、平臺的多樣性和過程的交互性。全媒體數(shù)字教材同時(shí)也是對網(wǎng)絡(luò)課程的徹底顛覆，它將課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程相融合，將數(shù)字出版的產(chǎn)品化和數(shù)字教育的場景化相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源和教學(xué)活動、教材和教輔功能、學(xué)習(xí)與測評、課上教學(xué)與課下作業(yè)的有機(jī)融合，能夠充分體現(xiàn)全媒體的交互性、直觀性、跳躍性、便捷性、拓展性、可測性、靈活性、娛樂性等優(yōu)勢[3]。

二、全媒體數(shù)字教材下的“教”與“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在特定的場景下借助各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等輔助手段，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識[4]。而全媒體數(shù)字教材的富媒性和關(guān)聯(lián)性，能幫助學(xué)習(xí)者更容易理解當(dāng)前所學(xué)知識和其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也能更深刻地理解知識之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到舉一反三的效果。全媒體數(shù)字教材是數(shù)字化時(shí)代閱讀與學(xué)習(xí)方式的變革，不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)，更為重要的是它改變了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容三者之間的交互方式，傳統(tǒng)的教與學(xué)被重新定義。教融于學(xué)，學(xué)體現(xiàn)教，個(gè)人拓展學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、整體化教學(xué)、差異化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等等，新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。

（一）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化（人工智能）時(shí)代，學(xué)生作為“數(shù)字原住民”而教師成為 “數(shù)字移民”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然受到?jīng)_擊。因此，多爾強(qiáng)調(diào)“后現(xiàn)代課程認(rèn)可學(xué)生自身的組織和重組能力，并將這種能力的培養(yǎng)作為課程的焦點(diǎn)”[5]?！白越M織”學(xué)習(xí)促使教師和學(xué)生施教者和受教者的關(guān)系發(fā)生改變，共同成為課程生成和構(gòu)建的主體，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自治。教師需要最大化地去挖掘?qū)W生潛力，展開差異化教學(xué)；學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)之外，學(xué)會合作思考和協(xié)同學(xué)習(xí)，通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，資源取之不盡，用之不竭，將信息加以組織與管理，即可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。以傳統(tǒng)的文字教材作為知識的發(fā)散點(diǎn)，可無限關(guān)聯(lián)各種類型的媒體資源。因此教師首先應(yīng)善于利用資源的組織和管理來構(gòu)建課程，還應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生分辨、搜集、整理資源的能力。

（二）全媒體數(shù)字教材下的學(xué)習(xí)方式

作為全媒體時(shí)代的學(xué)生，其具有自主學(xué)習(xí)、無處不在地學(xué)習(xí)、廣泛而自由地選擇學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)特質(zhì)，學(xué)習(xí)的形式不僅僅局限于傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，更多的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)等。因此，自組織學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)成為全媒體數(shù)字教材背景下最重要的兩種學(xué)習(xí)方式?；訉W(xué)習(xí)包括學(xué)生與資源的互動、學(xué)生與教師的互動、以及學(xué)生彼此之間的互動三種類型。全媒體數(shù)字教材在設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生與資源之間的互動，同時(shí)因?yàn)槲淖?、音頻、視頻或動畫發(fā)揮的作用會有較大的差異，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘加工時(shí)將選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)。學(xué)生與教師、學(xué)生彼此之間的互動既包括課堂內(nèi)也包括課堂外，全媒體數(shù)字教材的開放性和互動性能滿足數(shù)字原住民隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過Email、BBS、QQ以及微信等方式進(jìn)行自由的交流，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師可以通過平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)資料、收集學(xué)生反饋信息、在實(shí)時(shí)論壇展開師生討論，實(shí)現(xiàn)更為靈活的互動。

三、全媒體數(shù)字教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

（一）全媒體數(shù)字教材的知識結(jié)構(gòu)重組

全媒體數(shù)字教材需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動化。在課程的構(gòu)建與資源的設(shè)計(jì)上應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”，旨在最大程度地去調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性與創(chuàng)造性[6]。在搭建整體框架時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)的全過程來開展，包括課前、課中、課后、課外四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)系統(tǒng)思考方法論模型，每個(gè)環(huán)節(jié)充分利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”、“自主學(xué)習(xí)技術(shù)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)”、“激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力技術(shù)”、“學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋調(diào)節(jié)技術(shù)”，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的支撐平臺，從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_展個(gè)性化學(xué)習(xí)，并逐步形成“系統(tǒng)思考”的能力[7]。

全媒體數(shù)字教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行碎片化、關(guān)聯(lián)及重組。內(nèi)容關(guān)聯(lián)是指利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)不同知識之間或同一知識點(diǎn)在不同學(xué)科內(nèi)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。教師必須以新的知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀來調(diào)整與重構(gòu)全媒體數(shù)字教材的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。

（二）全媒體數(shù)字教材的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

新媒體環(huán)境下，對傳統(tǒng)教材進(jìn)行全媒體改造勢在必行。經(jīng)美國貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究，不同的學(xué)習(xí)方法帶來的學(xué)習(xí)效果差距甚大，如圖2所示的“金字塔”模型。從圖2可以看出，通過講授能掌握的知識僅占5%，而通過閱讀、視聽或示范獲得知識的效果是講授的數(shù)倍，通過討論、實(shí)踐、反向他人教授以及立即使用從而掌握的知識效果更是牢固。因此利用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是全媒體數(shù)字教材構(gòu)建必不可少的步驟。

圖2 不同的學(xué)習(xí)方法獲得的效果金字塔

在全媒體數(shù)字教材中，可通過資源重構(gòu)以加強(qiáng)閱讀和視聽的效果。傳統(tǒng)的文字資源可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀，結(jié)合影音等多媒體資源加深知識點(diǎn)的吸收；操作性強(qiáng)、難以理解、特別重要的知識點(diǎn)植入各類形式的微課程，強(qiáng)調(diào)講授和示范的結(jié)合。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須將教學(xué)資源和教學(xué)過程、課上教學(xué)與課下作業(yè)有機(jī)融合，并以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系實(shí)際，建立約束性和自主性相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)制。以自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目的，展開互動學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力；通過問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和探索問題的能力；通過邊學(xué)邊測和課后實(shí)踐，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)充分代表教師的水平，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓知識融于一個(gè)特定的問題或任務(wù)，如何組建學(xué)習(xí)共同體，如何進(jìn)行課堂分享，如何展開社會調(diào)查……這些問題必須在教學(xué)設(shè)計(jì)前經(jīng)過充分思考，讓學(xué)生在參與和分享中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感與知識的歸屬感，提高知識獲得的效果[8]。

（三）碎片化與富媒體資源的有機(jī)融合

全媒體數(shù)字教材要求教師深度挖掘教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)，并通過圖、文、聲、像、動等全媒體進(jìn)行重新組織和加工，多角度多維度呈現(xiàn)，植入豐富的教學(xué)活動、虛擬的學(xué)習(xí)感知環(huán)境以及清晰的學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)生理解和掌握。同時(shí)集學(xué)、測、評為一體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的功能。

移動學(xué)習(xí)無處不在，隨時(shí)可學(xué)，相應(yīng)的碎片化學(xué)習(xí)也越來越被學(xué)習(xí)者所接受。各知識點(diǎn)與富媒體的有機(jī)融合更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。為滿足這種碎片化學(xué)習(xí)方式的需要，應(yīng)將傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系打破重構(gòu)，將其碎片化，通過定義全媒體數(shù)字教材的信息模型，對資源元素從教育語義角度進(jìn)行分割、聚合與歸類重組。碎片化的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于精彩、重要、難懂的知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和富媒體形式，形成一堂堂精彩紛呈的微課程。并按照教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)重組。在萃取知識點(diǎn)時(shí)，注意知識的泛在性、普適性、小粒度；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要主題明確、案例生動，遵循知識的導(dǎo)入、授新、轉(zhuǎn)化和評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)新知識遷移。通過內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與開放性，實(shí)現(xiàn)多維多向互動；在設(shè)計(jì)媒體時(shí)，注意知識的跨媒體實(shí)現(xiàn)，圖片、動畫、音視頻為主，文字為輔，通過全媒體數(shù)字教材的富媒性沉浸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[9]；在考慮交互性時(shí)，游戲、實(shí)驗(yàn)、仿真、線上線下測試緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。碎片化與富媒體的深度融合，凸顯信息的趣味性和表現(xiàn)力，提高了全媒體數(shù)字教材的互動性，能夠?qū)崿F(xiàn)“以微圍博，以一抵萬”，如圖3所示，給教和學(xué)帶來新的應(yīng)用體驗(yàn)。

圖3 富媒體與微課程的融合

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)據(jù)融合

以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，全媒體數(shù)字教材的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）資源的無限豐富和不斷更新，通過對知識的探索和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我對新知識的建構(gòu)；（2）通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，做出評估方案，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)；（3）同樣，教師也能夠根據(jù)系統(tǒng)給出的統(tǒng)計(jì)和分析報(bào)告，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生也能對教師的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為打分，當(dāng)某一項(xiàng)分值過低時(shí)，可以促使教師進(jìn)行反思做出改變。

總之，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)據(jù)融合，在全媒體數(shù)字教材的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善教學(xué)計(jì)劃，不斷提升資源質(zhì)量。