初中班主任管理工作中柔性管理的應(yīng)用研究

趙學(xué)勤

摘 要：初中班主任的管理工作一直難度較大，因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生處在人生中的特殊階段，他們的獨(dú)立意識(shí)和自尊心空前高漲，變得極度敏感，覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于教師和家長(zhǎng)“看待小孩子”的教育方式非常反感。雖然初中生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是他們的社會(huì)認(rèn)知能力和相應(yīng)的生存能力根本沒(méi)有發(fā)育完善，這個(gè)時(shí)候盲目逆反，不但有可能讓他們錯(cuò)失重要的教育機(jī)會(huì)，還有可能會(huì)誤入歧途。探討了柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用，并提出了一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中班主任;柔性管理;策略

初中生的情緒控制能力較差，因此班主任一定要注意自己在工作中的管理方法，不能和學(xué)生“針尖對(duì)麥芒”，要用一種柔性的管理方式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。初中是人生中較為迷惘的一個(gè)階段，這個(gè)階段的學(xué)生慢慢形成了自己的獨(dú)立人格，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的言行產(chǎn)生懷疑，情緒變得喜怒無(wú)常，容易失控。班主任如果再一味采用強(qiáng)硬的教學(xué)方法，不但達(dá)不到想要的教學(xué)效果，還會(huì)遭到學(xué)生的厭煩，導(dǎo)致師生之間矛盾進(jìn)一步加劇，甚至釀成暴力事件。這些對(duì)于教學(xué)秩序會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，所以初中班主任在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用柔性管理的方式很有必要，不但能夠緩解師生之間的矛盾，還能有效改善教學(xué)氛圍。

一、柔性管理概述

柔性管理是一種針對(duì)管理對(duì)象實(shí)際特點(diǎn)而進(jìn)行的更加科學(xué)的管理方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的管理辦法，它顯得更加人性化，管理過(guò)程中對(duì)于被管理者給予了更多的尊重和理解，凸顯了他們?cè)诠芾磉^(guò)程中的主體地位。在初中的管理過(guò)程中，柔性的管理方式要求班主任不能再以一種高高在上的態(tài)度俯視學(xué)生，必須要主動(dòng)去關(guān)注和了解學(xué)生的所思所想，不能總是以一種傲慢輕視的態(tài)度看待學(xué)生的偏激行為，認(rèn)為不過(guò)是一幫小孩子的“無(wú)理取鬧”。每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)青少年時(shí)期，那個(gè)時(shí)期獨(dú)有的煩惱是事實(shí)存在的，并非全是學(xué)生的品行問(wèn)題。青少年都無(wú)法逃避那股躁動(dòng)和不安，班主任不應(yīng)該因?yàn)殡y管教就把所有的問(wèn)題都推卸到學(xué)生的頭上，要正確認(rèn)識(shí)、因材施教，班主任的任務(wù)和工作就是把學(xué)生導(dǎo)向正確健康的發(fā)展軌道，切忌歧視學(xué)生。有些班主任教學(xué)過(guò)程中比較“任性”，全憑自己的情緒，根本不傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱和焦慮，只要不聽(tīng)話通通被視為“壞學(xué)生”，這種行為不但與教書(shū)育人的初衷相悖，還造成了人才的流失。很多可塑之才由于遭到班主任的放棄，錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人生軌跡也因此發(fā)生改變[1]。

二、初中班主任柔性管理的具體策略

（一）注重規(guī)則和懲戒尺度的制定

初中生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，容易和班主任之間產(chǎn)生矛盾。怎樣改善師生之間的關(guān)系，是每個(gè)初中班主任都必須思考的問(wèn)題。融洽的師生關(guān)系，對(duì)于班主任順利完成教學(xué)任務(wù)，有著實(shí)質(zhì)性的幫助作用。班主任在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的教育和懲戒始終要遵循合情合理的原則，不能讓學(xué)生感覺(jué)到班主任是在無(wú)理取鬧、沒(méi)事找事、故意找茬。要達(dá)到這種效果，就必須制定一個(gè)公正透明的規(guī)則，這些規(guī)則針對(duì)全體學(xué)生，不存在區(qū)別對(duì)待。管理最重要的就是“一碗水端平”，所謂“不患寡而患不均”，即使是嚴(yán)格的制度，只要公平合理，學(xué)生也會(huì)心服口服，班主任要靈活運(yùn)用這些制度，不能“不近人情”。比如在冰雪天氣，路面打滑，應(yīng)當(dāng)放寬來(lái)校時(shí)間，對(duì)學(xué)生的遲到行為要酌情處理，以學(xué)生的安全為第一考量。班主任不能故意擺威風(fēng)，對(duì)學(xué)生隨意打罵，不當(dāng)?shù)膽徒洳坏珪?huì)加深師生之間的芥蒂，甚至還會(huì)引起法律糾紛。教師要擺正態(tài)度，要用一種平等的態(tài)度去看待學(xué)生，師生之間只不過(guò)是先學(xué)和后學(xué)的關(guān)系，教師不應(yīng)該因此產(chǎn)生莫名其妙的優(yōu)越感。

（二）民主、自由的班級(jí)管理

新課改早就提出在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，這與柔性管理的目標(biāo)可謂不謀而合。它們最終的目標(biāo)都是讓學(xué)生自覺(jué)自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“牛不喝水強(qiáng)按頭”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，班主任在教學(xué)時(shí)必須注重保持民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到舒適和自由，而不是被歧視和壓迫。班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，讓他們運(yùn)用自己的想象去創(chuàng)造出全新的事物，這樣才能更加貼合這個(gè)高速發(fā)展、不斷變化的社會(huì)的實(shí)際需求。當(dāng)然，這種教學(xué)模式并不是對(duì)學(xué)生完全不聞不問(wèn)，初中生的控制能力還比較差，認(rèn)知能力也有限，班主任要掌控全局，在學(xué)生的思想行為出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤時(shí)，必須及時(shí)進(jìn)行糾正。運(yùn)用柔性教學(xué)的理念不僅讓學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)逆反期，同時(shí)還提升了班主任的教學(xué)效果[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)人性化關(guān)懷

傳統(tǒng)教育模式的主要弊端是：教師總覺(jué)得自己是“宇宙的中心”，學(xué)生都必須無(wú)條件地圍繞自己運(yùn)轉(zhuǎn)，無(wú)論學(xué)生有什么煩惱，教師通通都不在乎。這種教學(xué)模式非常缺乏人性關(guān)懷，它把教學(xué)的內(nèi)容上升到了“宇宙中心”這一高度，但是對(duì)于教學(xué)的受眾——所有學(xué)生卻采取漠不關(guān)心的態(tài)度。學(xué)生如果不服管教，他們采取的唯一方法就是呵斥，根本不去詢問(wèn)學(xué)生是不是有什么困難，教師只有改變自己這種冷漠刻薄的教學(xué)方式，才有可能贏得學(xué)生的心。對(duì)于家庭有困難的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予更多的理解和幫助，這樣才能從根本上消除師生之間的隔閡，學(xué)生才會(huì)更加尊重和信服老師。

總而言之，初中班主任只要充分運(yùn)用好柔性管理的技巧，不但可以降低教學(xué)的難度，還可以讓學(xué)生得到了更加舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的教學(xué)效果。班主任在教學(xué)過(guò)程中要做到“張弛有度”“恩威并施”，既嚴(yán)明紀(jì)律又注重加強(qiáng)人性化的關(guān)懷，這樣初中的教學(xué)絕對(duì)可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦志成.初中班主任工作中柔性管理模式的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（18）：93.

[2]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

編輯 高 瓊