培養(yǎng)中學數(shù)學讀題能力的教學策略

摘 要：在整理解題思路前必先讀題，解題能力強弱與否讀題是其關鍵。發(fā)現(xiàn)大部分學生的讀題能力較差，缺少讀題能力技巧的指導。培養(yǎng)良好的讀題習慣及讀題方法，以及加強數(shù)學語言的教學。只有教會學生科學、正確的讀題動機、習慣和方法，才能收到較好的教學效果。

關鍵詞：數(shù)學;讀題能力;培養(yǎng)

現(xiàn)如今數(shù)學老師也注意到了學生對數(shù)學題目讀題能力的教育教學。閱讀數(shù)學題目是一種高效的與數(shù)學交流的方式，能使學生通過標準的數(shù)學語言與數(shù)學交流，并可以不斷規(guī)范自己的數(shù)學用語，加強對數(shù)學語言的理解力。也是本學段教師的重要教學內(nèi)容之一。

根據(jù)對中學生的讀題調(diào)查，分析得出一部分學生處于一種被動式的學習狀態(tài)，興趣不強，讀題意識薄弱，讀題動機微弱，讀題習慣不科學。雖然讀是一件簡單的事，但讀題時就需要一定的聯(lián)想構建能力和邏輯思維能力作為輔助，才能使學生在讀題之后獲得收益。所以對如何培養(yǎng)數(shù)學讀題能力提出以下策略：

一、改善態(tài)度、激發(fā)興趣、強化動機

在數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生良好的讀題能力的前提是端正學生的讀題態(tài)度，使學生遇到難題、易錯題等有耐心和信心解決。數(shù)據(jù)分析表明，學生對讀題存在的問題在于數(shù)學的文字表達不容易理解，文字敘述過多，對題目的解析過程感到繁瑣。這與長年累月的進行淺閱讀有一定的關系。因此要提高中學生的讀題能力，首先我們要解決的問題就是如何讓學生將被動閱讀數(shù)學題目的外驅(qū)力轉化成積極的內(nèi)驅(qū)力，再激發(fā)學生的讀題興趣，通過強化讀題動機，使學生對數(shù)學題目有所改觀。對上述的問題仔細分析，我有以下建議措施：

1.粗讀

粗讀的目的是使學生對題目有一個簡單的整理歸類，在記憶中調(diào)度出相關定理、定義、概念及公式和推論，為精讀奠定基礎。

2.精讀

精讀時教師引導學生成為課堂主體一同對題目中的條件逐一分析，反復思考，調(diào)動學生積極思考，及時給予鼓勵。讓學生體會到思考帶來的成就感，成就感會促進學生將被動讀題的外驅(qū)力轉化成積極思考的內(nèi)驅(qū)力，會使學生自覺讀題。

二、培養(yǎng)適宜的讀題方法

1.概念題的讀題方法

任何年齡段的學生在讀概念題時經(jīng)常添字漏字，讀不完整，尤其題目中出現(xiàn)特殊算法、過長的算式或者出現(xiàn)多個概念重合的現(xiàn)象就不太會讀了，如果此時教師不加以指導，那么學生解題時就特別容易出錯。指導學生讀概念題，首先要先幫學生理清題干，剩下的就可以明確告訴學生，讀題時我們就可以把數(shù)字讀成“多少”或“幾”，和文字連起來讀完整，讀通順，還要讀流利。

2.計算類題目的讀題方法

任意學段的學生在計算過程中都會出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)錯誤的主要原因是：粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣。所以良好的計算題讀題習慣是提高計算正確率的保障。在教學中首先培養(yǎng)學生認真讀對要求，其次要讀清楚數(shù)字和符號。計算題是由數(shù)字和運算符號組成的，比較簡單。計算過程十分容易產(chǎn)生視覺感官的疲勞，類似的數(shù)字和符號也時常容易混淆。所以在做題前要先將算式完整通讀一遍，然后再動筆計算，以免在計算中因為抄錯數(shù)字或運算符號而空忙一場。

3.圖文題型的讀題方法

到了中學在解決問題的這部分知識中時常會有一部分的圖文題出現(xiàn)。遇到這樣的題目時，要讓學生先讀圖再讀文字。但有一部分學生習慣看文字就會不看圖只看文字，拿到題目不知道如何去做，對題目一知半解，無從下手解決。針對這一情況，在教學中教師需要告訴學生，第一步要讀圖，了解圖中的信息，第二步讀文字，得到已知條件，第三步結合圖分析條件的要求，讓學生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結合起來讀，來理解。第一要把題目認真地逐字讀完;第二要把題目中含有的數(shù)量條件逐一標注在圖形上;第三標注結束后分析各數(shù)量之間的聯(lián)系。

三、重視數(shù)學語言的教學

教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的要求做出明確的規(guī)定，如需要讀通、不漏字、不添字等，這需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導解決。當題目呈現(xiàn)有文字的時候，須把學生不理解的或難以理解的數(shù)量關系加以整理轉換成簡單的圖表進行解釋。教師在平時的教學中需要求學生做到題干的每個句子都要讀通，提高數(shù)學讀題能力，幫助學生找出關鍵條件、難懂條件和容易混淆的條件語句，對重點題型內(nèi)容有針對性地講解，尤其是對數(shù)學中的符號語言、圖形語言、文字語言的相互轉化上多加練習。教學中進行變式訓練，訓練學生閱讀數(shù)學題目時理解數(shù)學語言、提煉數(shù)學信息、處理數(shù)學信息的能力，從而提高數(shù)學閱讀能力，引導學生進行深入思考，形成思維的深度和廣度。培養(yǎng)數(shù)學讀題能力是一個長期的塑造過程，作為數(shù)學教師應充分認識到讀題是數(shù)學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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作者簡介：張鳳玲（1967—），女，漢族，山東省梁山縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：如何提高課堂教學效率。

編輯 高 瓊