凝練歷史核心素養(yǎng) 努力構(gòu)建高效課堂

呂立平

摘 要：為了適應形勢發(fā)展及時代要求，在新課程標準指導下，要積極探索活潑、高效的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，切實構(gòu)建高效課堂，在潛移默化中形成學科核心素養(yǎng)，從而達到立德樹人的要求。

關(guān)鍵詞：學習興趣;核心素養(yǎng);高效課堂

中國發(fā)展進入了社會主義新時代，隨著新課程改革的不斷深入，根據(jù)“立德樹人”的根本要求，初中歷史課堂教學不僅要關(guān)注學生對歷史知識的把握，更要重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培育。以史為鑒，可以知興替;以史為鑒，才能面向未來。依據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)（即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）要求，教師需積極探索活潑、高效的教學模式，提高學生學習興趣，切實構(gòu)建高效課堂，在潛移默化中形成學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。

一、堅持問題導向，在基礎(chǔ)知識學習的過程中強化核心素養(yǎng)

廣義上講，歷史核心素養(yǎng)是指學生在歷史學習過程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。其唯物史觀是靈魂，時空觀念是本質(zhì)，史料實證是途徑，歷史解釋是要求，家國情懷是價值目標，歷史教學就是要通過諸素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)立德樹人的目標。教學中通過引導學生由表及里、逐漸深化地認識歷史，透過紛雜的歷史表象洞悉其本質(zhì)，形成完整的歷史知識體系，把握人類歷史發(fā)展規(guī)律，與現(xiàn)實和未來結(jié)合起來，樹立為國家富強、民族振興、人類文明進步而奮發(fā)學習的堅定信念。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，為幫助學生認識并深刻理解鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果及給中國人民帶來的深重災難，要讓學生理清以下幾個問題：林則徐禁煙及虎門銷煙有何意義？英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？清軍為什么會在戰(zhàn)爭中失敗？《南京條約》包括哪些內(nèi)容？鴉片戰(zhàn)爭對中國有何危害？結(jié)合清政府閉關(guān)鎖國政策，學生認識到腐朽貧弱的清政府抵擋不住新興資本主義國家堅船利炮的進攻，戰(zhàn)敗后只能簽訂喪權(quán)辱國的不平等條約——《南京條約》，中國社會的性質(zhì)由封建社會開始變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?，從此以后，中華民族一步一步滑入苦難的深淵，中國人民飽受帝國主義列強及反動政府的雙重壓榨，人民的反帝反封建愛國運動也風起云涌。學生通過學習及思考，不僅能夠強化對之前所學知識的聯(lián)系，而且能進一步提升對于歷史事件的客觀分析理解能力，形成時空觀念，逐步形成歷史思維能力，激發(fā)家國情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而奮發(fā)學習的堅定信念。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段作用，利用情境教學法激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和新課改要求，教師不僅要引導學生學習必要的歷史知識，還應重視知識和技能的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。教師應廣泛搜集實證材料，精心制作教學課件，再現(xiàn)歷史場景，引導學生走進歷史歲月和歷史人物，感受時空轉(zhuǎn)換、斗轉(zhuǎn)星移、治國方略和悲歡離合。學生通過置身歷史場景，感悟歷史事件、歷史人物，獲得真實體驗，在思考和論證的基礎(chǔ)上獲取知識、提升技能，感受歷史學習的魅力。

例如，在教學《金與南宋的對峙》一課中有關(guān)“岳飛抗金”的內(nèi)容時，若僅憑教師板書和口述，學生對岳飛的愛國情懷難以深刻理解。教學中充分利用多媒體，用岳飛的《滿江紅》朗誦導入，結(jié)合電視劇《精忠報國》戰(zhàn)爭場面，以及國家領(lǐng)導人關(guān)于“精忠報國”的講話精神圖片等展示給學生，給予將學生視覺上的沖擊，使學生直觀地了解到岳飛英勇抗金、精忠報國的壯舉，以及秦檜等投降派的丑惡。啟發(fā)學生討論交流并認識岳飛等南宋軍民的抗金斗爭符合人民利益，是正義的，學習岳飛嚴明治軍、精忠報國和廉潔正直的品格。適時穿插黨的十九大精神中有關(guān)改革和強軍的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國情懷和報國之志。

三、精心設(shè)計作業(yè)，切實提升學生歷史綜合素養(yǎng)

歷史是鮮活的，透過歷史現(xiàn)象，運用歷史解釋和史料實證來分析研判，揭示歷史真相，獲取有價值的信息，用以指導我們的行動，這就是以史為鑒，借古示今，面向未來。為提高學習興趣和效率，教師應設(shè)計一些具有針對性、啟發(fā)性、趣味性的作業(yè)，使學生在思考的同時加深對所學知識的理解與記憶。例如，在教學《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課時，讓學生思考：蔣介石為什么三次電邀毛澤東赴重慶談判？毛澤東為什么赴重慶談判？1945年毛澤東親赴重慶談判時，著名民主人士柳亞子先生稱贊毛澤東的行動是“彌天大勇”，你同意柳亞子先生的評價嗎？為什么？重慶談判的結(jié)果怎樣？重慶談判后，蔣介石為什么還敢冒天下之大不韙發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)？人民解放軍是如何粉碎國民黨的全面進攻的？鼓勵學生通過讀書、上網(wǎng)，多渠道獲取相關(guān)信息，然后根據(jù)搜集到的相關(guān)史料對自身觀點做進一步說明。這一過程不但能加深學生對于歷史事件的理解，也提升了學生的歷史綜合能力。

總之，中國已經(jīng)進入社會主義新時代，歷史教學隨之跨入了一個嶄新時期，我們應與時俱進，開拓創(chuàng)新，把培育學生學科核心素養(yǎng)、全面提升學生綜合素質(zhì)落到實處，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，努力打造高效課堂，為祖國培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。

參考文獻：

[1]蕭致治.鴉片戰(zhàn)爭史[M].福建人民出版社，1996.

[2]潘強恩.重慶談判[M].遠方出版社，1998.

編輯 魯翠紅