分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探

吳莉莉

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷飛速發(fā)展，教育的發(fā)展水平也在逐步提高。不斷涌現(xiàn)的新教育理念為初中生物教學(xué)注入了新鮮血液，也對(duì)初中生物教師提出了更高的要求。分層教學(xué)是促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)模式。教師應(yīng)做到深化研究，充分發(fā)掘分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，改良教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中生物;運(yùn)用

面臨不斷更新的教學(xué)模式，初中生物老師要進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革。新課改要求老師關(guān)注每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，靈活地調(diào)整教學(xué)方式。分層教學(xué)就是在新政策的基礎(chǔ)上衍生的新型教學(xué)模式。該模式實(shí)行階梯式教學(xué)，每一階層的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，教師制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲得相對(duì)理想的教學(xué)效果。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育的不斷發(fā)展，初中生物教學(xué)也在摸索中不斷前進(jìn)，但過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

學(xué)校設(shè)置的生物課程的教學(xué)方式過(guò)于側(cè)重書(shū)本的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐。生物這一學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因?yàn)樯锼婕暗恼n堂知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，生物實(shí)驗(yàn)、戶外教學(xué)等設(shè)置過(guò)于貧乏。生物的知識(shí)普遍存在于大自然中。比如植物進(jìn)行光合作用這一知識(shí)點(diǎn)，必須要在實(shí)踐中進(jìn)行。教師可組織學(xué)生進(jìn)行戶外采摘，之后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡、酒精等工具對(duì)葉片進(jìn)行觀察和分析，從而得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)思維與肢體的配合，達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維能力與動(dòng)手能力的目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一個(gè)通病就是“一刀切”，無(wú)論學(xué)生理解與否，強(qiáng)制性地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化管理和要求，忽略了學(xué)生之間的差異性。教師應(yīng)本著因材施教的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

1.對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的分層

教師可根據(jù)學(xué)生生物知識(shí)的扎實(shí)程度、思維拓展的活躍程度將學(xué)生分為A、B、C、D四層。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整分層位置，努力讓更多的學(xué)生由低層轉(zhuǎn)入高層。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分層

興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)生的性格偏好不同，對(duì)于生物的興趣也不同。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)前，教師要做到觀察和了解每一位學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)的興趣程度。利用特色的引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)于生物這一學(xué)科探索的興趣。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力不同，分析理解能力也各有差異。教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生。有一位名人說(shuō)過(guò)：“人生的舞臺(tái)中，有人注定是舞者，有人注定是觀眾。”這不關(guān)乎貴賤，不關(guān)乎高低，只側(cè)重了人的差異性。教師要切合實(shí)際情況，分析階段內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步或者退步的原因，積極與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有條不紊地提高每一位學(xué)生的生物成績(jī)。比如教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，制訂一個(gè)短目標(biāo)，一個(gè)長(zhǎng)目標(biāo)，一段時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)生的目標(biāo)完成情況。

4.對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要做到分層教學(xué)。根據(jù)A、B、C、D不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題。對(duì)于C、D層的學(xué)生，重點(diǎn)考查他們的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)才有利于思維拓展。A、B兩層的學(xué)生相對(duì)于另外兩層學(xué)生，思維更開(kāi)放、更活躍。在學(xué)生吃透基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師可以設(shè)置一些提升性題目，來(lái)供學(xué)生進(jìn)行相互探討，思考研究，更深層次地發(fā)掘初中生物的奧秘。

5.對(duì)作業(yè)布置的分層

在課堂教學(xué)完成后，合理的作業(yè)分配有助于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。作業(yè)的布置不能像傳統(tǒng)的留作業(yè)方式實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。比如一些探究題對(duì)于C、D兩層的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很有難度，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就會(huì)很吃力，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。對(duì)C、D兩層的學(xué)生，主要培養(yǎng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解能力，可多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背誦，階段性地抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。A、B兩層的學(xué)生以培養(yǎng)綜合能力為主，可以設(shè)置一些分析概括題、實(shí)驗(yàn)探究題等。

6.對(duì)課后輔導(dǎo)的分層

課后輔導(dǎo)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度、查漏補(bǔ)缺的重要途徑。針對(duì)D層的學(xué)生，要本著“多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)”的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)可程度，建立學(xué)生的自信心。對(duì)C層的學(xué)生，教師應(yīng)該查驗(yàn)他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)習(xí)中不理解的、不明白的鼓勵(lì)他們多提問(wèn)和多交流。針對(duì)A、B兩層的學(xué)生，當(dāng)他們遇到作業(yè)難題時(shí)，先詢問(wèn)他們是否有解題思路或者方向，先不討論對(duì)錯(cuò)，首先讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而后再對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行分析，糾正或者調(diào)整，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)自己的思考和研究攻克難題，從而獲得成功感，促使他們向更高的學(xué)習(xí)高峰攀登。

分層教學(xué)的應(yīng)用從細(xì)節(jié)上改善了初中生物教學(xué)中的弊端。作為初中生物教師，要在實(shí)施分層教學(xué)模式的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善分層教學(xué)，讓這一教學(xué)模式充分發(fā)揮它的積極作用，提高初中生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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編輯 魯翠紅