分層解讀語(yǔ)篇主題，優(yōu)化完形填空教學(xué)

劉建榮

摘 要：分析了現(xiàn)階段完形填空教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)篇主題意義，提出了分層解讀語(yǔ)篇主題的三個(gè)策略，旨在凸顯語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)完形填空的指導(dǎo)意義，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇主題;完形填空;語(yǔ)篇

一、問(wèn)題的提出

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育部頒布了最新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度確定了獨(dú)特的育人價(jià)值，認(rèn)為語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)需要以探究語(yǔ)篇的主題意義為導(dǎo)向，分析語(yǔ)篇承載的豐富意義和內(nèi)涵。圍繞語(yǔ)篇主題探究文本，有別于傳統(tǒng)意義上以詞語(yǔ)和句法為核心的英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本深層意義的追求，有助于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。完形填空屬于非連續(xù)體語(yǔ)篇，主要考查學(xué)生的語(yǔ)篇能力，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)與文章作者互動(dòng)而共建語(yǔ)篇分析，通過(guò)探究語(yǔ)篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語(yǔ)篇的文化意識(shí)。目前的完形填空教學(xué)存在以下問(wèn)題：文本處理過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化;關(guān)注正確答案這一結(jié)果，忽視閱讀體驗(yàn)過(guò)程;未能整體處理文本，沒(méi)有體現(xiàn)由淺入深的閱讀過(guò)程。這樣碎片化的教學(xué)未能引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)，不能從根本上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是應(yīng)該擯棄的。

二、語(yǔ)篇主題

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)篇是“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。主題指語(yǔ)篇所要表達(dá)的中心思想，也是內(nèi)容的主題和核心。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，也應(yīng)借助語(yǔ)篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生分層挖掘語(yǔ)篇豐富的文化內(nèi)涵。完形填空教學(xué)中，教師應(yīng)該做到的幾個(gè)轉(zhuǎn)型：教師的講解由以詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)到以語(yǔ)篇內(nèi)容為中心，抓住閱讀主線，深入剖析文本的內(nèi)在邏輯;關(guān)注正確答案對(duì)上下文及語(yǔ)篇中的語(yǔ)義連貫的影響，而非只注重正確選項(xiàng)這一結(jié)果;文本的處理不應(yīng)停留在sentence level，而應(yīng)是passage level。

三、分層解讀語(yǔ)篇主題的策略

結(jié)合語(yǔ)篇分析理論提出從語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等五個(gè)角度深入解讀文本。建議教師在備課時(shí)首先嘗試回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即what的問(wèn)題;第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么？也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向是什么，即why的問(wèn)題;第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即how的問(wèn)題。依據(jù)上述文本解讀框架，結(jié)合完形填空的解題策略，筆者提出分層解讀語(yǔ)篇的三個(gè)策略。

1.粗讀文本，獲取文章中心思想，激活背景信息

完形填空解題的第一步是初步了解文本。教師在學(xué)生和文本之間起到的是橋梁作用，教師的文本解讀能力在較大程度上影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主旨的理解和探究。在講解完形填空時(shí)，教師應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：Who is the author？What does the author convey in the text？What is the purpose of the writing？引導(dǎo)學(xué)生快速獲取對(duì)語(yǔ)篇的整體理解和文本的主旨大意。學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用Skimming和Scanning等閱讀策略迅速捕捉文章的主要信息和事實(shí)，熟悉相關(guān)話題的關(guān)鍵詞語(yǔ)，激活已有的背景知識(shí)和體驗(yàn)，識(shí)別主題思想。

2.細(xì)讀文本，分析語(yǔ)篇心理表征，感受作者意圖

“在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)各個(gè)細(xì)節(jié)的概念單位在記憶中逐步建立相應(yīng)的人、物框架，最終在心智中形成完整和豐滿(mǎn)的人、物形象，即心理表征”。語(yǔ)篇心理表征包括兩方面的內(nèi)容，“一是作者的意圖及語(yǔ)篇的內(nèi)容;二是讀者固有的世界知識(shí)和閱讀目標(biāo)。作者的意圖和語(yǔ)篇的內(nèi)容是依賴(lài)讀者固有的知識(shí)和閱讀目標(biāo)而形成的”。細(xì)讀文本，運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)和感受，建立和作者共同的經(jīng)驗(yàn)，從理解事實(shí)到深層理解作者的文化和心理背景，感受作者的寫(xiě)作意圖。

3.合作探究，分析文本體裁類(lèi)型，感知語(yǔ)言表達(dá)

任何一篇文本都是內(nèi)容和形式、共性和個(gè)性的統(tǒng)一。文本的體裁包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。不同的體裁因其交際目的的不同，它們的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。合作探究是推動(dòng)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以搭建平臺(tái)，組織學(xué)生參與討論文本的體裁和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等問(wèn)題，從體裁角度出發(fā)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。不同文本的語(yǔ)言表達(dá)承載著語(yǔ)篇主題意義下作者的真正寫(xiě)作意圖，了解這一點(diǎn)有助于深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。

“教師的價(jià)值視野有多深廣，就可能引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)與生成多么深廣的語(yǔ)篇主題意義。”完形填空不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)篇能力，而且充分體現(xiàn)出測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)分層次解讀語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇主題意義為中心，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行深入分析，把握文章的中心思想和主線，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，促使學(xué)生積極思維。在教師逐層推進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能運(yùn)用語(yǔ)篇中的已知信息進(jìn)行分析、推理和判斷，對(duì)脈絡(luò)有了全面的把握，而且可以積極思維，增加與文本的互動(dòng)，從而更好地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

編輯 段麗君