探究初中物理概念教學(xué)優(yōu)化思考

魏娟寧

摘 要：在現(xiàn)代初中物理教學(xué)的大環(huán)境下，許多教師仍在沿用舊時的講授制教學(xué)，不重視學(xué)生個人獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也忽略了他們對于物理學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)。因此初中物理教師要優(yōu)化概念教學(xué)，堅(jiān)持做到情境的創(chuàng)設(shè)，以此獲得感知;發(fā)散性思維，加工并思考形成物理定義;用知識聯(lián)系實(shí)際，解決物理問題這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)能力。結(jié)合初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對探究初中物理概念教學(xué)優(yōu)化思考逐一深入闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);優(yōu)化思考

一、情境的創(chuàng)設(shè)，以此獲得感知

在初中物理的概念教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)方式是大多數(shù)初中物理教師所采用的。而大多數(shù)是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生在平時所積累的生活經(jīng)驗(yàn)過渡到課堂之中，或者從舊知識之中抓住與新知識相關(guān)聯(lián)的邏輯進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，突出所要表達(dá)的事物的基本特征，使學(xué)生可以清晰、直觀地感受物理的概念，以此形成一個直觀的系統(tǒng)圖和知識網(wǎng)。

例如，教師在進(jìn)行物理壓強(qiáng)的教學(xué)過程中，可以進(jìn)行一個簡短的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校沙坑中，教師讓體重一樣，而鞋碼相差較大的兩個同學(xué)分別站在不同的位置，留下的腳印深度會有所不同，由此得出結(jié)論：壓強(qiáng)大則壓縮形狀變大。通過實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更加明確物理概念，通過直觀的實(shí)驗(yàn)方法表現(xiàn)壓強(qiáng)的大小對于壓縮形變的影響，學(xué)生會更為清晰。

二、發(fā)散性思維，加工并思考形成物理定義

教師在向?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境時，也可以讓學(xué)生按照固定的思維方式對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，利用物理事物的共同點(diǎn)來進(jìn)行本質(zhì)屬性的總結(jié)，并用語言概括出本質(zhì)內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)對于物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但是大多教師往往會忽視這個環(huán)節(jié)，例如在進(jìn)行物理壓強(qiáng)的概念教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白壓力越大壓強(qiáng)也會越大這一知識，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放棄直接傳授學(xué)生物理定義概念的方式，通過實(shí)驗(yàn)來明確概念的意義，利用壓力等來強(qiáng)化壓強(qiáng)的定義。不同的時候怎么比較壓強(qiáng)的大小，教師布置問題后讓學(xué)生自行思考，不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來確定壓強(qiáng)的定義，學(xué)生自行加工并思考后發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)的定義，使學(xué)生記憶更為深刻，從而鞏固正確的概念。

例如，教師在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維時，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，圍繞屬性以及本質(zhì)特征進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)據(jù)的分析和對比綜合后形成準(zhǔn)確的概念，比如進(jìn)行電阻的概念教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析，在相同電壓下，R的量越大電流值越小，并用R的大小反映導(dǎo)體對電流的阻礙作用，以此引出電阻的概念，使學(xué)生進(jìn)一步得到R=U/I，以此得到完整版的電阻概念和公式。初中的物理知識大多需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察和對知識的總結(jié)，對于邏輯性的東西需要較少，對于其他課程則需要大量的邏輯思維，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用理論引出事物本質(zhì)，以此來促進(jìn)思維邏輯，將實(shí)驗(yàn)和理論合理地結(jié)合到一起并進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，在思維和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加工和思考。

三、用知識聯(lián)系實(shí)際，解決物理問題

學(xué)生在進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將概念代入實(shí)際生活中，利用物理的概念聯(lián)系實(shí)際生活來解決問題，從而鞏固概念的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際生活的解決來激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師有豐富的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時也可結(jié)合生活實(shí)際，但在進(jìn)行教學(xué)時要避免學(xué)生片面地理解物理的知識和概念，在鞏固知識概念后再進(jìn)行實(shí)際生活的引入，不然學(xué)生在沒有理解概念的情況下不能加深與實(shí)際的理解，將問題合理地開放化，但也要做一定的問題限制，從而達(dá)到學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)際的解決和概念的不斷深化，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步形成概念的印象時，加深對于概念的認(rèn)知練習(xí)，緊貼概念來進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，通過這些基礎(chǔ)性的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化概念，將難度逐步增加，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生在練習(xí)的難易度增加的同時，逐漸加深對于物理概念的印象。

例如，學(xué)生對事物的理解和認(rèn)識，是由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)的一個過程，需要學(xué)生經(jīng)過很多個階段，每一個階段的情境創(chuàng)設(shè)和問題的提出教師都需要進(jìn)行深刻的思考后再決定，圍繞物理事物的本質(zhì)特征和屬性來進(jìn)行合理化的、符合初中生思維理念的問題，逐步增加問題難度，以此來引導(dǎo)學(xué)生對于概念的逐步掌握，培養(yǎng)學(xué)生既能熟練地運(yùn)用概念，明白概念的含義，也可以在實(shí)際生活中信手拈來。因此教師非常有必要進(jìn)行初中的物理概念教學(xué)，也有利于為高中的物理教學(xué)做好鋪墊。

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們自身的物理素養(yǎng)，以此在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)得以升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云山.初中物理高效教學(xué)的策略研究[J].物理教育，2015（2）.

[2]韓宇，黃媛媛.如何在初中物理課堂中提高學(xué)生的興趣[J].中華少年，2015.

編輯 李燁艷