初中數(shù)學課堂提問的問題設(shè)計探究

周修洲

摘 要：在基礎(chǔ)教育改革進程中，初中數(shù)學課堂教學活動的開展要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以填鴨式為主的教學方式，在師生互動過程中引導學生自主、合作、探究。基于此，在數(shù)學教學活動開展中嘗試利用課堂提問的方式，引導學生在問題的探究過程中掌握有價值的數(shù)學知識。數(shù)學問題設(shè)計是課堂有效提問的基礎(chǔ)，對此，就如何設(shè)計有效的數(shù)學問題進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;問題設(shè)計;設(shè)計對策

數(shù)學教育作為一種最為基本的教育活動，在課堂教學活動開展中，借助提問的方式激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使學生在問題解決過程中獲得數(shù)學思維的發(fā)展是不可或缺的。數(shù)學問題設(shè)計是有效提問的基礎(chǔ)，教師要想有效地向?qū)W生提出問題，其首先要立足教學所需和學生的數(shù)學學習實際情況，設(shè)計極具有效的數(shù)學問題。那么，怎樣的數(shù)學問題設(shè)計才是有效的呢？

一、問題類型全面

根據(jù)布盧姆的教育理論，數(shù)學問題可以劃分為六種不同的類型，如評價、理解、提示、重復等。從這些類型問題的本質(zhì)上來看，無論哪一種類型的數(shù)學問題，其并沒有優(yōu)劣之分，只要教師在教學活動開展中，能立足學生的認知發(fā)展實際和教學實際，設(shè)計適宜的問題，其都可以發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，我在數(shù)學教學活動開展中，為了有效地發(fā)揮這些不同類型問題的作用，往往會精心地為學生設(shè)計具有全面性的問題，以此使學生在其現(xiàn)有的認知水平的驅(qū)使下，自主地對這些問題進行深層次的分析、探究，以此使其在問題解決的過程中，加深對所學知識的理解，同時提升其數(shù)學思維能力的發(fā)展。

以“二元一次方程”該教學內(nèi)容為例，我在教學準備活動開展中，根據(jù)所執(zhí)教班級學生的數(shù)學認知發(fā)展實際，結(jié)合本節(jié)課教學的主要內(nèi)容，為學生設(shè)計了這樣六種不同類型的問題：（1）什么是二元一次方程？（2）根據(jù)教材中所給出的定義，你覺得要想使一個方程成為二元一次方程，其需要具備哪些條件呢？（3）你能根據(jù)教材中所給出的定義，自主地列出幾個二元一次方程嗎？（4）請問2x+3y=16這個二元一次方程的解唯一嗎？你能寫出幾個解呢？（5）如何求解二元一次方程呢？（6）通過對本節(jié)課知識進行學習，你有何收獲呢？你能和小組成員說一說自己的感受嗎？這些問題貫穿于數(shù)學課堂教學始終，有利于學生在不同層次問題的引導下，積極探究新知內(nèi)容，從而獲得數(shù)學學習樂趣。

二、問題有條理性

在有效的課堂提問中，教師所提出的問題必須具備條理性。倘若教師在課堂教學活動開展中東一榔頭西一棒槌地向?qū)W生提出問題，非但無法使學生在問題解決過程中獲得有價值的數(shù)學知識，還會導致問題解決浪費課堂時間，得不償失。對此，我在初中數(shù)學課堂提問活動開展中，往往會根據(jù)課堂教學進度、課堂教學情境等，立足學生的數(shù)學知識儲備，采取不同的方式為其提出極具層次性和條理性的問題，以此使學生問題解決的過程中，加深對所學知識的理解，同時準確把握各個知識點之間的聯(lián)系，為其系統(tǒng)知識的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“軸對稱的性質(zhì)”該教學內(nèi)容為例，我在課堂導入活動開展中，發(fā)揮復習導入法的作用，引導學生對什么是軸對稱圖形進行回憶。在學生回憶的過程中，我再次提出這樣一個問題：請問軸對稱圖形與軸對稱有什么區(qū)別呢？在該問題的引導下，學生會自主地調(diào)動其已有的知識儲備，積極探究問題。在問題探究的過程中，受數(shù)學認知能力的限制，大部分學生無法獲得答案。此時，我利用實物展示的方式，引導學生觀察雙喜字中有幾個圖形？兩個完全一樣的小魚剪紙中有幾個圖形？在這樣的直觀觀察過程中，學生可以自主地探究到軸對稱和成軸對稱的區(qū)別，為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

三、問題早有準備

在數(shù)學課堂教學活動開展中，教師所提出問題的內(nèi)容和方式，在一定程度上都會對學生問題探究興趣有影響。單一的問答方式自然無法激發(fā)學生的問題探究興趣，這就需要教師準備多樣化的提問方式，以此在豐富課堂教學活動的過程中，激發(fā)學生的探究興趣，并使其在不斷變換的提問方式的應(yīng)用下，獲得積極的數(shù)學學習情感。

以“平行線定義”該教學內(nèi)容為例，對于定義內(nèi)容大部分學生是無法自主提出問題的，此時我立足該定義，利用反問的方式，向?qū)W生提出這樣的問題：（1）分析平行線的定義，為什么要將其設(shè)定在“同一個平面呢”呢？（2）在三維空間里有兩條不相交的直線，那么它們一定平行嗎？在這樣的問題引導下，學生會對平行線的定義再次進行審視，在思維延伸的過程中，牢牢地掌握定義內(nèi)容，促進其思維的縝密發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動開展中，教師要立足教學所需和學生的發(fā)展實際，提出有效的數(shù)學問題，如此使學生在問題解決的過程中，感知、理解數(shù)學知識，獲得數(shù)學思維的發(fā)展，進而推動其數(shù)學能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李君.讓課堂教學錦上添花：初中數(shù)學課堂提問策略研究[J].學周刊，2018（22）：100-101.

[2]曹德云.漂亮一問，核心自現(xiàn)：初中數(shù)學課堂的提問策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（9）：58.

編輯 劉瑞彬