角色游戲中的幼兒?jiǎn)⒚山逃?/h1>
2019-09-12 06:08:08施晶暉丁鈺蕓
文教資料 2019年18期
施晶暉 丁鈺蕓
摘? ? 要： 幼兒的職業(yè)啟蒙教育有利于引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義，但在我國(guó)還處于初步發(fā)展階段，缺乏完整的理論基礎(chǔ)。本文針對(duì)學(xué)齡前兒童的職業(yè)啟蒙教育，從幼兒園角色游戲和幼兒職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵出發(fā)，把握角色游戲與幼兒職業(yè)啟蒙教育的聯(lián)系，對(duì)在角色游戲中如何對(duì)幼兒開(kāi)展職業(yè)啟蒙進(jìn)行探索，并提出關(guān)于幼兒職業(yè)啟蒙教育的注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育? ? 職業(yè)啟蒙? ? 角色游戲
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒所處的階段更偏向直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。角色游戲是真實(shí)生活與虛擬場(chǎng)景的融合，也是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的已有經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)創(chuàng)造的再現(xiàn)活動(dòng)。因此，在角色游戲中，幼兒更直觀地體驗(yàn)到社會(huì)上各種職業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)則。
一、角色游戲的定義與特征
角色游戲是指幼兒在虛構(gòu)的角色中通過(guò)對(duì)游戲材料的想象，扮演某個(gè)人或模仿某個(gè)情境。這種游戲進(jìn)行的基礎(chǔ)往往是扮演角色的游戲者與游戲者之間的互動(dòng)，以及游戲者的直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)與游戲材料之間的相互作用。
角色游戲具有以下特征：
（一）角色游戲是幼兒自愿、自發(fā)的活動(dòng)。在角色游戲當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由地設(shè)置角色，自主地選擇情境開(kāi)展游戲。
（二）角色游戲包含想象與創(chuàng)造力。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)利用已有的媒介，創(chuàng)設(shè)某種情境，再現(xiàn)他的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象。有時(shí)，幼兒會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到一些啟發(fā)，但每一個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)造力和想象力建構(gòu)獨(dú)具特色的假想事物。
（三）角色游戲的重點(diǎn)放在游戲的過(guò)程當(dāng)中。角色游戲能夠使兒童沉浸在自己的世界，幼兒自己設(shè)定規(guī)則會(huì)使游戲朝著不同的方向發(fā)展。角色游戲的重點(diǎn)并非是希望它產(chǎn)生一個(gè)特定的結(jié)果，而是游戲本身帶來(lái)的價(jià)值，即非結(jié)果導(dǎo)向而是過(guò)程導(dǎo)向。
（四）角色游戲的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒直接或者間接的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲能夠滿足幼兒模仿生活場(chǎng)景的需要，適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)，即對(duì)社會(huì)各種不同職業(yè)充滿好奇心，并且對(duì)于模仿職業(yè)行為有著極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。
二、幼兒職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵
我國(guó)有許多學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行了界定，他們認(rèn)為“職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)階段開(kāi)展的一種引導(dǎo)性的職業(yè)生涯教育，是普適性和非專業(yè)定向的基礎(chǔ)性職業(yè)教育，以幫助兒童初步形成自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)、提升兒童的綜合素質(zhì)為目的，為兒童職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)”[1]。在“職業(yè)啟蒙”之前加上“幼兒”是對(duì)職業(yè)內(nèi)容在適用對(duì)象上的限定。幼兒職業(yè)啟蒙是以學(xué)齡前幼兒為教育對(duì)象，圍繞職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)情感及職業(yè)理想等方面進(jìn)行集體教學(xué)，結(jié)合角色游戲，形成完整的區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)齡前兒童的職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是使幼兒廣泛地了解職業(yè)的類型和各類職業(yè)存在的意義。幼兒的職業(yè)認(rèn)知、情感和理想隨著心理結(jié)構(gòu)的變化貫穿成長(zhǎng)的每個(gè)階段。
三、角色游戲與幼兒職業(yè)啟蒙教育的聯(lián)系
在個(gè)人生活中，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。在薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論中，成長(zhǎng)階段（1—14歲）分為三個(gè)時(shí)期：幻想期、興趣期和能力期，不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和任務(wù)側(cè)重不同，學(xué)齡前幼兒正處于幻想期，這個(gè)階段的主要內(nèi)容與任務(wù)是認(rèn)識(shí)并建立自我概念，激發(fā)對(duì)職業(yè)的好奇心，逐步有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)能力。由此，幼兒要從外部世界感知許多職業(yè)，充滿幻想和積極模仿他們認(rèn)為有趣和喜歡的職業(yè)，而角色游戲?yàn)橛變喊l(fā)展自我形象，了解工作的價(jià)值和陶冶職業(yè)理想提供了學(xué)習(xí)途徑。教育是一個(gè)使個(gè)人社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的過(guò)程，幼兒的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)遵循這個(gè)過(guò)程。在角色游戲過(guò)程中，幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編多樣的情境，發(fā)展幼兒的社會(huì)性和獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)加深他們對(duì)世界的理解。
四、如何在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育
第一，在角色游戲中提升幼兒的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)啟蒙要以一定的職業(yè)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，幼兒的職業(yè)認(rèn)知包括對(duì)職業(yè)一般性知識(shí)的認(rèn)知，以及對(duì)職業(yè)具體知識(shí)的認(rèn)知[2]。學(xué)齡前階段的幼兒對(duì)父母的職業(yè)充滿了好奇，在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒在虛擬的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)角色游戲，在愉快的環(huán)境中了解大人的職業(yè)生活，體驗(yàn)不同的社會(huì)職業(yè)工作，并對(duì)自己體驗(yàn)的職業(yè)內(nèi)容有更深入的了解;在角色游戲中了解各個(gè)職業(yè)的操作程序和規(guī)則，自主選擇喜愛(ài)的職業(yè)，樹(shù)立自己的職業(yè)理想，為將來(lái)的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。
第二，在角色游戲中加強(qiáng)幼兒的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)的價(jià)值和目的在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性和培養(yǎng)幼兒的個(gè)體認(rèn)同感?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的[3]。曹中平的研究提出適應(yīng)性協(xié)作的概念，即幼兒的語(yǔ)言交流產(chǎn)生合作意圖和目標(biāo)，在游戲情境中雙方具有適應(yīng)性的相互反應(yīng)[4]。在角色游戲中，幼兒通過(guò)具體的情境和角色間的溝通，學(xué)到社會(huì)中人與人之間相處與交往的正確方式;通過(guò)體驗(yàn)所扮角色的心情，進(jìn)行換位思考，從而學(xué)習(xí)理解他人。游戲中的共同體驗(yàn)?zāi)茉黾佑變合嗷ソ煌臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，擺脫自我中心，提高幼兒親社會(huì)行為的水平，親近他人，親近社會(huì)。
每個(gè)幼兒都需要有適宜的環(huán)境發(fā)展自身的獨(dú)特個(gè)性和個(gè)體需要，并且需要一定的途徑向幼兒傳達(dá)成人對(duì)他們獨(dú)特性的接納。在角色游戲中，教師營(yíng)造出一種鼓勵(lì)和重視個(gè)性的游戲氛圍，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為傳遞對(duì)幼兒角色扮演的態(tài)度，幫助他們參與自己感興趣的情景中，支持和鼓勵(lì)幼兒選擇的情境和與他人交往時(shí)的個(gè)人風(fēng)格。角色游戲以幼兒為中心，有助于發(fā)展幼兒積極的自我認(rèn)同感。
在角色游戲中，幼兒經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)，更好地回答“我真的很想做什么”和“我適合做什么”的問(wèn)題，對(duì)自己形成客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的職業(yè)生活有初步正確的態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃方向。
第三，在角色游戲中加深幼兒的職業(yè)情感。角色游戲?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)融入有趣的主題互動(dòng)游戲中，幼兒對(duì)所扮演的角色表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的認(rèn)同。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：兒童通過(guò)手腳對(duì)真實(shí)事物的接觸，在頭腦中構(gòu)筑知識(shí)體系，然后，通過(guò)刺激與條件反射衍生出更多的技能，從而在這樣一個(gè)良性的自我增強(qiáng)的循環(huán)過(guò)程中迎接更多的挑戰(zhàn)，更深刻地獲得知識(shí)[5]。職業(yè)啟蒙游戲在幼兒教育中是十分重要的，幼兒在職業(yè)體驗(yàn)后，基于對(duì)所體驗(yàn)的角色有更深入的理解，選擇自己喜愛(ài)的職業(yè)，并對(duì)其保持積極的態(tài)度和情感。在游戲過(guò)程中，幼兒與人協(xié)同合作、溝通交流、服務(wù)他人，理解勞動(dòng)的意義用自己的表達(dá)方式感受職業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。
第四，幼兒在角色游戲中初步形成職業(yè)理想。職業(yè)意識(shí)教育貫穿人的一生，幼兒園階段是職業(yè)教育的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的職業(yè)啟蒙教育對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。在角色游戲中，教師就像旁觀者，適時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)，通過(guò)提示的方式拓展游戲，一方面激發(fā)幼兒表征客體，另一方面增強(qiáng)游戲的復(fù)雜性，幼兒對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行更精準(zhǔn)的模仿，提高職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感;教師對(duì)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)潛能的挖掘，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。讓幼兒在角色游戲中成長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，促進(jìn)幼兒全面自由發(fā)展。
五、實(shí)施幼兒職業(yè)啟蒙教育的建議
（一）職業(yè)教育應(yīng)明確啟蒙階段。就目前研究而言，大多數(shù)職業(yè)啟蒙教育的研究對(duì)象為中小學(xué)生，結(jié)果顯示，中小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到成年依舊未形成[6]。幼兒園課程以游戲?yàn)橹?，是開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的最佳場(chǎng)所，根據(jù)埃里克森人生發(fā)展的八階段理論，這個(gè)時(shí)期幼兒處于自主對(duì)懷疑的沖突、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突中，角色扮演能夠滿足幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)探究的需要。在幼兒園時(shí)期需要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，角色游戲能夠展現(xiàn)出幼兒自身的能力、特長(zhǎng)及職業(yè)傾向。除角色游戲之外，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該更加系統(tǒng)、規(guī)范地納入幼兒園課程中。
（二）職業(yè)啟蒙教育應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒的心理發(fā)展方面，從三歲開(kāi)始，幼兒逐漸對(duì)周邊生活環(huán)境產(chǎn)生興趣，對(duì)所有事情都有著刨根問(wèn)底的強(qiáng)烈的好奇心，因此，學(xué)齡前階段正是培養(yǎng)幼兒職業(yè)情感的時(shí)期，幼兒對(duì)什么是職業(yè)、職業(yè)有哪些類型抱有強(qiáng)烈的探究欲望，我們能夠盡可能地引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)，使其對(duì)職業(yè)認(rèn)知有更深入的了解，這對(duì)幼兒的職業(yè)興趣培養(yǎng)有著非常重要的作用。在幼兒的生理發(fā)展方面，學(xué)齡前期是大腦額葉區(qū)發(fā)展最快的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期開(kāi)展適度的職業(yè)訓(xùn)練，幼兒注意力水平和解決問(wèn)題的能力能夠得到很大提高，進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)行為操作有利于幼兒職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）更新職業(yè)啟蒙教育觀念。職業(yè)啟蒙教育不僅需要通過(guò)幼兒園課程活動(dòng)進(jìn)行教育，更應(yīng)該形成以幼兒園為主體，家庭和社會(huì)共同支持的教育合力。職業(yè)教育是一項(xiàng)龐大又重要的工程，幼兒園的集體教學(xué)具有舉足輕重的作用。然而，幼兒初始的關(guān)于職業(yè)的概念來(lái)源于家庭，家庭當(dāng)中父母、祖父母的職業(yè)是幼兒最先認(rèn)知到的，父母承擔(dān)著根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任，父母應(yīng)具有敏銳的觀察能力。而社會(huì)應(yīng)成為職業(yè)啟蒙教育積極的關(guān)注者和參與者，在精神方面予以生機(jī)和活力，在物質(zhì)方面給予援助，為幼兒提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)齡前期幼兒園、家庭和社會(huì)更多地關(guān)注到幼兒未來(lái)職業(yè)的發(fā)展并提供幫助，使幼兒從小樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 幼兒教育? ? 職業(yè)啟蒙? ? 角色游戲
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，幼兒所處的階段更偏向直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。角色游戲是真實(shí)生活與虛擬場(chǎng)景的融合，也是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的已有經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)創(chuàng)造的再現(xiàn)活動(dòng)。因此，在角色游戲中，幼兒更直觀地體驗(yàn)到社會(huì)上各種職業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)則。
一、角色游戲的定義與特征
角色游戲是指幼兒在虛構(gòu)的角色中通過(guò)對(duì)游戲材料的想象，扮演某個(gè)人或模仿某個(gè)情境。這種游戲進(jìn)行的基礎(chǔ)往往是扮演角色的游戲者與游戲者之間的互動(dòng)，以及游戲者的直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)與游戲材料之間的相互作用。
角色游戲具有以下特征：
（一）角色游戲是幼兒自愿、自發(fā)的活動(dòng)。在角色游戲當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿自由地設(shè)置角色，自主地選擇情境開(kāi)展游戲。
（二）角色游戲包含想象與創(chuàng)造力。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)利用已有的媒介，創(chuàng)設(shè)某種情境，再現(xiàn)他的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象。有時(shí)，幼兒會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到一些啟發(fā)，但每一個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)造力和想象力建構(gòu)獨(dú)具特色的假想事物。
（三）角色游戲的重點(diǎn)放在游戲的過(guò)程當(dāng)中。角色游戲能夠使兒童沉浸在自己的世界，幼兒自己設(shè)定規(guī)則會(huì)使游戲朝著不同的方向發(fā)展。角色游戲的重點(diǎn)并非是希望它產(chǎn)生一個(gè)特定的結(jié)果，而是游戲本身帶來(lái)的價(jià)值，即非結(jié)果導(dǎo)向而是過(guò)程導(dǎo)向。
（四）角色游戲的內(nèi)容主要來(lái)源于幼兒直接或者間接的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲能夠滿足幼兒模仿生活場(chǎng)景的需要，適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)，即對(duì)社會(huì)各種不同職業(yè)充滿好奇心，并且對(duì)于模仿職業(yè)行為有著極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。
二、幼兒職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵
我國(guó)有許多學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行了界定，他們認(rèn)為“職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)階段開(kāi)展的一種引導(dǎo)性的職業(yè)生涯教育，是普適性和非專業(yè)定向的基礎(chǔ)性職業(yè)教育，以幫助兒童初步形成自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)、提升兒童的綜合素質(zhì)為目的，為兒童職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)”[1]。在“職業(yè)啟蒙”之前加上“幼兒”是對(duì)職業(yè)內(nèi)容在適用對(duì)象上的限定。幼兒職業(yè)啟蒙是以學(xué)齡前幼兒為教育對(duì)象，圍繞職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)情感及職業(yè)理想等方面進(jìn)行集體教學(xué)，結(jié)合角色游戲，形成完整的區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)齡前兒童的職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是使幼兒廣泛地了解職業(yè)的類型和各類職業(yè)存在的意義。幼兒的職業(yè)認(rèn)知、情感和理想隨著心理結(jié)構(gòu)的變化貫穿成長(zhǎng)的每個(gè)階段。
三、角色游戲與幼兒職業(yè)啟蒙教育的聯(lián)系
在個(gè)人生活中，職業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。在薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論中，成長(zhǎng)階段（1—14歲）分為三個(gè)時(shí)期：幻想期、興趣期和能力期，不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和任務(wù)側(cè)重不同，學(xué)齡前幼兒正處于幻想期，這個(gè)階段的主要內(nèi)容與任務(wù)是認(rèn)識(shí)并建立自我概念，激發(fā)對(duì)職業(yè)的好奇心，逐步有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)能力。由此，幼兒要從外部世界感知許多職業(yè)，充滿幻想和積極模仿他們認(rèn)為有趣和喜歡的職業(yè)，而角色游戲?yàn)橛變喊l(fā)展自我形象，了解工作的價(jià)值和陶冶職業(yè)理想提供了學(xué)習(xí)途徑。教育是一個(gè)使個(gè)人社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的過(guò)程，幼兒的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)遵循這個(gè)過(guò)程。在角色游戲過(guò)程中，幼兒經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編多樣的情境，發(fā)展幼兒的社會(huì)性和獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)加深他們對(duì)世界的理解。
四、如何在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育
第一，在角色游戲中提升幼兒的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)啟蒙要以一定的職業(yè)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，幼兒的職業(yè)認(rèn)知包括對(duì)職業(yè)一般性知識(shí)的認(rèn)知，以及對(duì)職業(yè)具體知識(shí)的認(rèn)知[2]。學(xué)齡前階段的幼兒對(duì)父母的職業(yè)充滿了好奇，在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒在虛擬的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)角色游戲，在愉快的環(huán)境中了解大人的職業(yè)生活，體驗(yàn)不同的社會(huì)職業(yè)工作，并對(duì)自己體驗(yàn)的職業(yè)內(nèi)容有更深入的了解;在角色游戲中了解各個(gè)職業(yè)的操作程序和規(guī)則，自主選擇喜愛(ài)的職業(yè)，樹(shù)立自己的職業(yè)理想，為將來(lái)的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。
第二，在角色游戲中加強(qiáng)幼兒的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)的價(jià)值和目的在于發(fā)展幼兒的社會(huì)性和培養(yǎng)幼兒的個(gè)體認(rèn)同感?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的[3]。曹中平的研究提出適應(yīng)性協(xié)作的概念，即幼兒的語(yǔ)言交流產(chǎn)生合作意圖和目標(biāo)，在游戲情境中雙方具有適應(yīng)性的相互反應(yīng)[4]。在角色游戲中，幼兒通過(guò)具體的情境和角色間的溝通，學(xué)到社會(huì)中人與人之間相處與交往的正確方式;通過(guò)體驗(yàn)所扮角色的心情，進(jìn)行換位思考，從而學(xué)習(xí)理解他人。游戲中的共同體驗(yàn)?zāi)茉黾佑變合嗷ソ煌臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，擺脫自我中心，提高幼兒親社會(huì)行為的水平，親近他人，親近社會(huì)。
每個(gè)幼兒都需要有適宜的環(huán)境發(fā)展自身的獨(dú)特個(gè)性和個(gè)體需要，并且需要一定的途徑向幼兒傳達(dá)成人對(duì)他們獨(dú)特性的接納。在角色游戲中，教師營(yíng)造出一種鼓勵(lì)和重視個(gè)性的游戲氛圍，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的行為傳遞對(duì)幼兒角色扮演的態(tài)度，幫助他們參與自己感興趣的情景中，支持和鼓勵(lì)幼兒選擇的情境和與他人交往時(shí)的個(gè)人風(fēng)格。角色游戲以幼兒為中心，有助于發(fā)展幼兒積極的自我認(rèn)同感。
在角色游戲中，幼兒經(jīng)歷職業(yè)體驗(yàn)，更好地回答“我真的很想做什么”和“我適合做什么”的問(wèn)題，對(duì)自己形成客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的職業(yè)生活有初步正確的態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃方向。
第三，在角色游戲中加深幼兒的職業(yè)情感。角色游戲?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)融入有趣的主題互動(dòng)游戲中，幼兒對(duì)所扮演的角色表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的認(rèn)同。兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：兒童通過(guò)手腳對(duì)真實(shí)事物的接觸，在頭腦中構(gòu)筑知識(shí)體系，然后，通過(guò)刺激與條件反射衍生出更多的技能，從而在這樣一個(gè)良性的自我增強(qiáng)的循環(huán)過(guò)程中迎接更多的挑戰(zhàn)，更深刻地獲得知識(shí)[5]。職業(yè)啟蒙游戲在幼兒教育中是十分重要的，幼兒在職業(yè)體驗(yàn)后，基于對(duì)所體驗(yàn)的角色有更深入的理解，選擇自己喜愛(ài)的職業(yè)，并對(duì)其保持積極的態(tài)度和情感。在游戲過(guò)程中，幼兒與人協(xié)同合作、溝通交流、服務(wù)他人，理解勞動(dòng)的意義用自己的表達(dá)方式感受職業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣。
第四，幼兒在角色游戲中初步形成職業(yè)理想。職業(yè)意識(shí)教育貫穿人的一生，幼兒園階段是職業(yè)教育的啟蒙時(shí)期，這個(gè)階段的職業(yè)啟蒙教育對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。在角色游戲中，教師就像旁觀者，適時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)，通過(guò)提示的方式拓展游戲，一方面激發(fā)幼兒表征客體，另一方面增強(qiáng)游戲的復(fù)雜性，幼兒對(duì)社會(huì)職業(yè)進(jìn)行更精準(zhǔn)的模仿，提高職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感;教師對(duì)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)潛能的挖掘，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。讓幼兒在角色游戲中成長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，促進(jìn)幼兒全面自由發(fā)展。
五、實(shí)施幼兒職業(yè)啟蒙教育的建議
（一）職業(yè)教育應(yīng)明確啟蒙階段。就目前研究而言，大多數(shù)職業(yè)啟蒙教育的研究對(duì)象為中小學(xué)生，結(jié)果顯示，中小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到成年依舊未形成[6]。幼兒園課程以游戲?yàn)橹?，是開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的最佳場(chǎng)所，根據(jù)埃里克森人生發(fā)展的八階段理論，這個(gè)時(shí)期幼兒處于自主對(duì)懷疑的沖突、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突中，角色扮演能夠滿足幼兒主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)探究的需要。在幼兒園時(shí)期需要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，角色游戲能夠展現(xiàn)出幼兒自身的能力、特長(zhǎng)及職業(yè)傾向。除角色游戲之外，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該更加系統(tǒng)、規(guī)范地納入幼兒園課程中。
（二）職業(yè)啟蒙教育應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒的心理發(fā)展方面，從三歲開(kāi)始，幼兒逐漸對(duì)周邊生活環(huán)境產(chǎn)生興趣，對(duì)所有事情都有著刨根問(wèn)底的強(qiáng)烈的好奇心，因此，學(xué)齡前階段正是培養(yǎng)幼兒職業(yè)情感的時(shí)期，幼兒對(duì)什么是職業(yè)、職業(yè)有哪些類型抱有強(qiáng)烈的探究欲望，我們能夠盡可能地引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)，使其對(duì)職業(yè)認(rèn)知有更深入的了解，這對(duì)幼兒的職業(yè)興趣培養(yǎng)有著非常重要的作用。在幼兒的生理發(fā)展方面，學(xué)齡前期是大腦額葉區(qū)發(fā)展最快的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期開(kāi)展適度的職業(yè)訓(xùn)練，幼兒注意力水平和解決問(wèn)題的能力能夠得到很大提高，進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)行為操作有利于幼兒職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（三）更新職業(yè)啟蒙教育觀念。職業(yè)啟蒙教育不僅需要通過(guò)幼兒園課程活動(dòng)進(jìn)行教育，更應(yīng)該形成以幼兒園為主體，家庭和社會(huì)共同支持的教育合力。職業(yè)教育是一項(xiàng)龐大又重要的工程，幼兒園的集體教學(xué)具有舉足輕重的作用。然而，幼兒初始的關(guān)于職業(yè)的概念來(lái)源于家庭，家庭當(dāng)中父母、祖父母的職業(yè)是幼兒最先認(rèn)知到的，父母承擔(dān)著根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任，父母應(yīng)具有敏銳的觀察能力。而社會(huì)應(yīng)成為職業(yè)啟蒙教育積極的關(guān)注者和參與者，在精神方面予以生機(jī)和活力，在物質(zhì)方面給予援助，為幼兒提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)齡前期幼兒園、家庭和社會(huì)更多地關(guān)注到幼兒未來(lái)職業(yè)的發(fā)展并提供幫助，使幼兒從小樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
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