實習(xí)教師在小學(xué)英語課堂中TPR教學(xué)法的運(yùn)用研究

何源

摘要：全球化的發(fā)展使得英語作為一門交際性語言越來越重要，小學(xué)階段就打好英語基礎(chǔ)非常必要。實習(xí)生作為未來的教師，除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)對教學(xué)方法作深入的思考。美國心理學(xué)家詹姆斯·阿舍提出的“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，簡稱“TPR理論”），對于提高小學(xué)英語教學(xué)效果有很好的作用，應(yīng)被實習(xí)教師合理運(yùn)用。同時，它也存在一定的局限性，需教師結(jié)合其他教學(xué)方法，以達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;實習(xí)教師;小學(xué)英語課堂

中圖分類號：G642.44;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0028-03

科技的飛速發(fā)展使得世界越來越趨于一體化，國與國之間人們的交流也趨于頻繁，在這種情勢下人們對英語的需求程度會越來越高，英語會被使用到各行各業(yè)的方方面面。小學(xué)英語課堂，作為為小學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的載體，起著非常重要的作用。新形勢下的小學(xué)英語課堂，不能再把重點落腳于單詞的書寫和語法知識的灌輸上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)小學(xué)生熟練運(yùn)用語言的能力上。要制定出更符合小學(xué)生年齡特點和心理特征的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。如何讓小學(xué)生熟練運(yùn)用英語去進(jìn)行交際成為小學(xué)英語課堂的教學(xué)重點。實習(xí)教師作為未來教師隊伍的中堅力量，肩負(fù)著非常重要的任務(wù)和使命，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更要在教學(xué)方法上做出深刻思考，找到更貼近現(xiàn)實生活，貼近小學(xué)生實際的教學(xué)方法。

本文中筆者選取了10名本校英語專業(yè)的實習(xí)生，跟著他們深入到實習(xí)的小學(xué)和課堂，細(xì)致觀察了他們在課堂中對于TPR教學(xué)法的運(yùn)用情況。

一、TPR理論和TPR英語教學(xué)法的含義

TPR理論（Total physical Response，簡稱“TPR理論”），是由美國心理學(xué)家詹姆斯·阿舍（James Asher）提出的。兒童的言語發(fā)展是隨著他們的年齡逐步發(fā)展的，從對母語的理解到完整口頭言語的發(fā)展，再到對言語的提高和完善，這是一個自然而然的過程?；趦和哉Z發(fā)展的這一特點，James Asher提出了完全生理反應(yīng)理論，即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達(dá)能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當(dāng)聽說獲得一定量的積累后，兒童就能自然而然地用語言表達(dá)思想。所謂“TPR”兒童英語教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對英語作為第二語言的學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于表達(dá)。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語言教學(xué)原則：（1）在語言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其他技能;（4）教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力[1]。兒童處于大腦初具規(guī)模的時期，此時系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)語言，在生理和心理上均有較大優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法注重語法的講授，講單數(shù)復(fù)數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)，講there be句型、倒裝結(jié)構(gòu)、非謂語動詞，學(xué)生接受很困難，更是不能在口語中靈活使用。比如“I will not go to the park if it rains”這句話，教師會給學(xué)生講到這種句型，謂語動詞主句用將來時，從句用一般現(xiàn)在時，但是學(xué)生不明白為什么使用，在實際運(yùn)用中還會出現(xiàn)時態(tài)出錯的問題。之后出現(xiàn)了較新的交際教學(xué)法，教的是成人化的日常用語，問路、打招呼、購物等等，這些話題大多超出兒童的理解范圍和認(rèn)知水平，兒童同樣無法接受。TPR教學(xué)從傳入中國以來，就顯示出它的巨大優(yōu)勢。很長一段時間的運(yùn)用證實這種教學(xué)方法是實用的，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點，是有成效的。

二、TPR教學(xué)法的形式

本校10名實習(xí)教師被分到同一所小學(xué)實習(xí)，經(jīng)過一段時間聽課之后，分別在三、四、五、六年級教授英語課，他們所使用的TPR英語教學(xué)法包括以下幾種形式：

一是TPR英語直觀教學(xué)法。小學(xué)生對于直觀具體的東西有著強(qiáng)烈的興趣，易于理解，而且接受起來會比較快。比如實習(xí)教師在教授單詞pig的時候，讓學(xué)生先看豬的圖片，然后學(xué)豬滑稽的動作和惟妙惟肖的叫聲，形象而直觀，學(xué)生很容易理解單詞的意思，從而牢固地記住單詞。

二是TPR英語游戲教學(xué)法。實習(xí)教師很多都用游戲的方法組織課堂。如在教授yellow，red，blue這些顏色的單詞的時候，教師讓學(xué)生分別扮演黃燈、紅燈和綠燈，在教孩子們交通規(guī)則的同時讓學(xué)生明白了這些詞的意思，并且利用創(chuàng)設(shè)真實情景的方式使學(xué)生學(xué)會了靈活使用。

三是TPR英語繪畫教學(xué)法。小學(xué)生對于畫畫這種形式非常喜歡，因為豐富的顏色和生動的形象會更加吸引他們的注意力。實習(xí)教師在教授spring，summer，autumn，winter四季的時候，讓學(xué)生到黑板上畫出心中的四季。學(xué)生畫出了春天的小花小草，夏天的扇子和冰激凌，秋天的瓜果落葉和冬天的北風(fēng)雪人。并且可以準(zhǔn)確地把畫和單詞放到一起。在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，收到了非常好的教學(xué)效果。

四是TPR英語表演教學(xué)法。實習(xí)教師教學(xué)生們運(yùn)用身體語言來學(xué)習(xí)單詞，比如在教授jump、run這些單詞的時候，教師帶著學(xué)生一起跳跳跳，跑跑跑，并說出這些單詞。這些身體語言極大地強(qiáng)化了學(xué)生對英語單詞的理解，自然就豐富了這類詞匯。

五是TPR英語整體教學(xué)法。如實習(xí)教師在教授“Yesterday I ate a piece of bread.”的時候，把a(bǔ) piece of bread替換成了“a piece of cake”或“a bowl of soup”，讓學(xué)生反復(fù)操練，直到學(xué)會熟練地運(yùn)用這個句型。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中所起到的作用

（一）TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，激起了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣

傳統(tǒng)的英語課堂，教師大多會采取領(lǐng)讀、拼寫等方式來教單詞，練習(xí)簡單重復(fù)，枯燥乏味，效果不甚理想，而且不少教師在學(xué)生不理解意思的情況下強(qiáng)迫學(xué)生說英語，時間長了容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而TPR 教學(xué)法抓住了小學(xué)生的心理特點以及他們的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生多聽、多看、多展示，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語。學(xué)生會感覺上課形式豐富多樣，自己的參與度很高，自然而然就會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，特別容易把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，加快了小學(xué)生記憶單詞的速度

對于小學(xué)生來說，詞匯的積累是非常重要的。只有積累了一定量的詞匯，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。然而很多小學(xué)生在記憶單詞方面存在困難，覺得記憶單詞是一件非常痛苦的事情，這都是因為記憶單詞不得章法。死記硬背對小學(xué)生來說是非常不適合的，只會起反作用，加重他們對學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。TPR教學(xué)法是通過內(nèi)化理解、行為反應(yīng)和聽說練習(xí)，促使學(xué)生在語言環(huán)境中對字、詞、句達(dá)到順其自然的記憶。例如，在教“swim”一詞時，教師會一邊做游泳的動作一邊讀swim，學(xué)生就很容易理解swim是游泳的意思。接著教師說“I can swim. Can you swim？”學(xué)生就會積極地用身體語言回應(yīng)“I can swim.”用這種全身反應(yīng)的方法記憶的單詞非常牢固，遺忘率很低。一個新語言，如果結(jié)合全身的動作，再用語言進(jìn)行反應(yīng)，容易形成記憶[2]，運(yùn)用這種方法可以讓小學(xué)生短時間內(nèi)輕松地記住很多單詞。

（三）TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)

TPR教學(xué)法汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為師生間良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍[3]。英語課堂中，實習(xí)教師放下架子走到了學(xué)生中間，面帶微笑，近距離地與學(xué)生進(jìn)行交流，成為學(xué)生親密的朋友。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在教師的身勢語提示下，學(xué)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的單詞和句型。這樣不僅加強(qiáng)了師生間的情感交流，更重要的是減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不再是一件特別難的事情，最終達(dá)到事半功倍的效果。

四、TPR教學(xué)法在小學(xué)生英語教學(xué)中運(yùn)用存在的局限性在這10名實習(xí)教師的英語課堂中，我們可以清楚地觀察到TPR教學(xué)法在英語課堂中起到了非常積極的作用，但同時也顯示出了TPR教學(xué)法存在的局限性。

（一）TPR教學(xué)法基于學(xué)生角度的局限性

1TPR教學(xué)法只適合英語初學(xué)者，教一些簡單直觀的單詞，即可以用身體語言展示出來的單詞，比如各種動物、動作或者形狀等等。如果是復(fù)雜的或者是抽象的單詞就很難用身體語言表示了。比如，對于三年級初學(xué)英語的學(xué)生來講，他們通過這種全身反應(yīng)法可以積累到很多簡單單詞，但是到五六年級之后會有一定的抽象單詞和語法句型，比如agree等類似的單詞，這種教學(xué)方法就不能很好地表達(dá)這些詞的意思，就需要使用到其他的教學(xué)方法。

2在小學(xué)英語課堂中，小學(xué)生大多自信心不足，羞于做動作和開口說英語，害怕被別人恥笑。英語作為我們的第二語言，由于沒有語言教學(xué)的環(huán)境，對于小學(xué)生來講需要時間慢慢接受。而且小學(xué)生在初學(xué)英語的時候，會受到年齡和口音的局限，使他們不能很自然地說出英語。這個時候需要實習(xí)教師多鼓勵學(xué)生，讓他們熟悉英語，逐漸建立學(xué)習(xí)英語的自信[4]。

3小學(xué)生對英語的感知能力還有欠缺。TPR教學(xué)法是通過直接感知，在認(rèn)識周圍事物的過程中發(fā)展學(xué)生的語言。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，通過聽、看、觸、嘗、聞等各種感知獲得學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力[5]。但是小學(xué)生的各種感知系統(tǒng)大多還不夠完善，對于一些詞語的感知能力不強(qiáng)，有時不能很好地理解一些單詞的意思，這就會影響到TPR教學(xué)法的實施效果。

（二）TPR教學(xué)法基于實習(xí)教師角度的局限性

1在實施TPR教學(xué)法的英語課堂中，實習(xí)教師專業(yè)知識不夠扎實。實習(xí)教師多是語法知識扎實，但是語音語調(diào)存在較大問題，不能使用標(biāo)準(zhǔn)流暢的語音語調(diào)。比如，不能很好地運(yùn)用連讀、弱讀，不完全爆破等一些講英語國家的人會使用的語音技巧，這樣的話教出來的孩子的發(fā)音也是生硬的，不夠流暢的。同時，他們的課堂用語不夠熟練。很多實習(xí)教師授課的時候不能實現(xiàn)全英文教學(xué)，多是半中半英。這樣上課就會容易使學(xué)生注意力分散，教師自身也不能有序地組織英語課堂，影響到了全面反映這種教學(xué)法的效果。

2在TPR教學(xué)法實施的英語課堂中，實習(xí)教師課堂管理能力有待提高。他們的一般教學(xué)知識比較薄弱，比如如何有效地調(diào)控小學(xué)課堂紀(jì)律和教學(xué)節(jié)奏。此外，實習(xí)教師沒有接觸過實際的小學(xué)課堂，對于課堂中會出現(xiàn)的種種問題預(yù)想不夠。小學(xué)生活潑好動，有的時候教師不得不停下教學(xué)進(jìn)度整頓課堂紀(jì)律。還比如，實習(xí)教師在使用TPR游戲教學(xué)法的時候，很多不能很好地掌控游戲的時間。多數(shù)會出現(xiàn)混亂的情況，游戲時間占用了一堂課的大部分，從而使得既定的教學(xué)內(nèi)容沒有完成。其次，實習(xí)教師的語言學(xué)、兒童心理學(xué)等知識比較欠缺[6]，對小學(xué)生心理生理特征了解不夠，在調(diào)動學(xué)生積極性方面有待提高，也使得TPR教學(xué)法在實施方面遇到障礙。

3部分實習(xí)教師上課設(shè)置的活動只求熱鬧，不講實用。TPR教學(xué)法是要通過有效的活動讓英語課活起來，讓學(xué)生在快樂的氛圍中自然習(xí)得新的語言。有的教師為了讓課堂活起來，設(shè)計了很多華而不實的活動，雖然學(xué)生也在積極地配合，但是沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和效果，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。

4一些實習(xí)教師為了教學(xué)進(jìn)度，不是一而再再而三地給學(xué)生做示范，而是會在學(xué)生還不理解意思的情況下強(qiáng)迫他們讀單詞、講句型。這樣就違反了TPR教學(xué)法的原則，即語言應(yīng)該在聽和理解的基礎(chǔ)上再輸出的原則[7]。同時，強(qiáng)迫學(xué)生說英語的行為也會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不敢開口說英語了。

綜上研究，TPR教學(xué)法有很多優(yōu)勢，自身也存在不足，另外受到學(xué)情和實習(xí)教師這一群體的影響，也會降低實施的效果。因此，作為實習(xí)教師要注意以下幾點：

一是實習(xí)教師要豐富自己的專業(yè)知識。英語專業(yè)的學(xué)生要夯實自己的語音、詞匯和語法知識，培養(yǎng)自己聽說讀寫各方面的能力，從而在教授英語知識的時候能夠做到準(zhǔn)確、靈活、多樣，激發(fā)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生學(xué)到實用的英語知識。

二是實習(xí)教師要積累一定的課堂管理知識。小學(xué)課堂通常人數(shù)比較多，而且小學(xué)生有活潑多動的特點。豐富的課堂管理知識能夠使實習(xí)教師更好地掌控整個英語課堂，讓小學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，不會受到環(huán)境等的影響。

三是實習(xí)教師要更好地理解TPR 教學(xué)法的內(nèi)涵和操作方法。TPR教學(xué)法是一種非常實用的教學(xué)方法，正確地實施這種方法會達(dá)到非常好的教學(xué)效果[8]。但與此同時，實習(xí)教師也要清楚地認(rèn)識到這種教學(xué)方法存在一定的局限性，因此在英語課堂中要合理應(yīng)用。在遇到比較抽象的內(nèi)容的時候就要考慮用其他更適合的教學(xué)方法，比如講授法、演示法等等。而在現(xiàn)在的英語課堂中，多媒體教學(xué)也是英語教學(xué)的有力手段之一。

小學(xué)的英語課堂是非常重要的，因為小學(xué)生需要在英語課堂中學(xué)到各種知識，培養(yǎng)各種能力，尤其是熟練使用英語去交際的能力。因此，實習(xí)教師要意識到自己身上的責(zé)任，合理運(yùn)用靈活多樣的課堂教學(xué)方法豐富自己的課堂，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得小學(xué)英語課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。與此同時也要加速自身的成長，使自己迅速成長為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，為國家培養(yǎng)出合格的高端人才。

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[8]林崇得.英語教育心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2004.

Research on the Application of TPR Teaching Method in the English

Classroom of Primary School Teachers

HE Yuan

（Taiyuan College， Taiyuan 030021， China）

Abstract：The development of globalization makes English more and more important as a communicative language. It is necessary to lay a good foundation for English in primary school. As future teachers， interns should not only possess solid professional knowledge， but also think deeply about teaching methods. The "Total Physiological Response" theory proposed by American psychologist James Ashe （TPR theory） has a good role in improving the effectiveness of English teaching in primary schools and should be used reasonably by trainee teachers. At the same time， it also has certain limitations. Teachers need to combine other teaching methods to achieve the best classroom teaching effect.

Key words：TPR Theory; practice teacher; primary school English classroom