初中英語(yǔ)教學(xué)中情景劇表演的運(yùn)用策略

張春霞

摘 要：幼兒及小學(xué)階段是英語(yǔ)的啟蒙和入門(mén)階段，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)間。然而，如果仍然停留在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，僅僅死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的強(qiáng)行輸入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在只言片語(yǔ)的瑣碎記憶，實(shí)際的應(yīng)用能力不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，積極性不高。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效果勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景劇表演;運(yùn)用策略

隨著新課改的不斷深入，給教學(xué)提供了一些新角度、新思想和新方式，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新氣象。其中，情景劇表演就是一項(xiàng)典型的新元素之一。下面我將從情景劇表演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用角度出發(fā)，談?wù)勄榫皠”硌菰诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、語(yǔ)言氛圍營(yíng)造以及推動(dòng)教學(xué)升級(jí)改革方面的作用，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提升作參考。

一、興趣培養(yǎng)，奠定課堂基礎(chǔ)

教學(xué)的引入是教學(xué)中的第一步，因而對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的積極性的激發(fā)是首要步驟。能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的影響力。教師以情景劇表演的方式將知識(shí)融入，對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行引入，將枯燥乏味的瑣碎知識(shí)以一種生動(dòng)活潑的方式展現(xiàn)給學(xué)生，既可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，也有利于之后知識(shí)的系統(tǒng)傳授的順利進(jìn)行。例如，在 Friends一課中，在B部分涉及了Daniel和Amy關(guān)于好朋友具有的特點(diǎn)和品質(zhì)展開(kāi)了深入討論，那么，在課前導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)合適學(xué)生的角色選取和分配，對(duì)其對(duì)話進(jìn)行話劇排練，就能夠加強(qiáng)課堂中學(xué)生的參與性和吸引力，將知識(shí)融入課文對(duì)話并進(jìn)行深入的展開(kāi)，加強(qiáng)課堂的趣味性就能夠有效地促進(jìn)教學(xué)引入，更利于課堂的順利展開(kāi)。

學(xué)生在話劇表演的過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了新課新內(nèi)容的接收，相當(dāng)于對(duì)于新課的預(yù)習(xí)和引入，初步完成了教學(xué)的首要步驟。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇劇情進(jìn)行一個(gè)分析討論，通過(guò)情景劇來(lái)促進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了英語(yǔ)的聽(tīng)力和語(yǔ)感培養(yǎng)，以及利用情景劇的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，談?wù)揼ood friends應(yīng)該具有的品質(zhì)和大家應(yīng)當(dāng)樂(lè)交諍友不交損友的道理，更能豐富課堂內(nèi)容，充實(shí)英語(yǔ)課堂，有序地引入新課的話題探討。

二、講解強(qiáng)調(diào)，提高語(yǔ)言素質(zhì)

初中英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)入了以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和句型學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的階段。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其知識(shí)點(diǎn)比較凌亂瑣碎，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)硬的知識(shí)植入，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果可能質(zhì)量不高。情景劇表演就能夠有效地應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)。例如，以Past and Present中Reading部分為例，教師如果安排學(xué)生進(jìn)行課文中Millie和Mr.Chen的對(duì)話，安排為完整的情景劇再現(xiàn)，討論Sunshine Town的過(guò)去和今天，反復(fù)使用”Have you ever...”等句型，反復(fù)運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于過(guò)去完成時(shí)的印象，就能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于過(guò)去完成時(shí)的理解，將時(shí)態(tài)生動(dòng)靈活地融入實(shí)際情景中，更能方便教師對(duì)于該時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師此時(shí)趁熱打鐵，將過(guò)去完成時(shí)這一重點(diǎn)深入剖析，為學(xué)生答疑解惑，就能夠收獲良好的教學(xué)效果。再者，如果對(duì)其進(jìn)行延伸，教學(xué)生對(duì)該情景進(jìn)行延伸和擴(kuò)充，自行添加內(nèi)容進(jìn)行表演，利用“Have you ever...”等句型進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，既能豐富課堂色彩，又能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量。

三、拓展延伸，豐富知識(shí)面

情景劇作為一種具有互動(dòng)性、豐富性和傳遞性的教學(xué)方式，是加強(qiáng)師生間交流溝通，促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用和能力提升的新型平臺(tái)。在這一過(guò)程中，教師教學(xué)的豐富趣味程度提高，學(xué)生興味盎然提高了積極性，為師生雙向的情感培養(yǎng)交流也提供了很好的機(jī)會(huì)。同時(shí)將教學(xué)知識(shí)擴(kuò)展到實(shí)際生活中，是加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感的良好方式。不僅如此，情景劇的表演還能夠拓寬學(xué)生的眼界，開(kāi)闊學(xué)生視野。在情景劇中添加一些有趣的文化因素，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，全方位地把這一門(mén)語(yǔ)言學(xué)深，學(xué)“厚”。例如，7a Unit 5 Lets celebrate！中，對(duì)于我們生活中一些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行討論和分享，擴(kuò)展更多的我國(guó)的節(jié)日，例如The Double ninth Festival，The dead spirit Festival等，再增加一些西方節(jié)日的深入的文化分享，比如Reading部分的Halloween，安排學(xué)生進(jìn)行東西方的節(jié)日文化交流，生動(dòng)再現(xiàn)東西方文化差異。最后，教師再進(jìn)行一些軼聞趣事的分享，并總結(jié)英文節(jié)日等詞匯短語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。這樣，在有趣的情景劇欣賞中，既擴(kuò)充了英文知識(shí)，更豐富了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元化、趣味化、生活化，增加課堂的延展性，擴(kuò)展學(xué)生視野。

總而言之，情景劇表演作為一種英語(yǔ)教學(xué)的新型教學(xué)平臺(tái)和方式，在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等以活潑趣味的方式融入情景劇中，讓情景劇欣賞成為一種提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英文的實(shí)際應(yīng)用能力，擴(kuò)展英語(yǔ)課堂充實(shí)性的載體，是當(dāng)今提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要途徑。在此過(guò)程中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，增加學(xué)生參與性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行足夠的教學(xué)準(zhǔn)備和安排，加快情景劇應(yīng)用在教學(xué)中的作用的發(fā)揮，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教學(xué)更有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧考源.初中英語(yǔ)教學(xué)中情景劇表演的運(yùn)用策略[J].廣西教育，2016（5）：102.

[2]郭志芹.情景劇表演在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2016（12）：97.

編輯 劉瑞彬