初中心理健康教育活動(dòng)課模式分析與研究

楊子怡

摘 要：心理健康教育是初中德育的一個(gè)重要內(nèi)容，而活動(dòng)課更是心理健康教育的重要教育形式，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要陣地。初中教師要加強(qiáng)心理健康教育，則可建立起科學(xué)合理的活動(dòng)課模式，幫助學(xué)生樹立起良好的心理健康意識(shí)，掌握好合適的心理調(diào)節(jié)方法，懂得做好心理保健，保障自身的心理健康發(fā)展?；诖?，主要針對(duì)初中心理健康教育活動(dòng)課模式進(jìn)行分析，以推動(dòng)心理健康教育活動(dòng)課的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教育;心理健康教育;活動(dòng)課;教學(xué)模式

初中學(xué)校開展心理健康教育，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘其潛能，并塑造其積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)，保障其人格健康發(fā)展。因此，初中心理健康課程的教師要注重在新課程理念下加強(qiáng)心理健康教育，尤其是立足于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一目的，建立起有效的活動(dòng)課模式，并以其指導(dǎo)心理健康教育的開展。

一、初中心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

實(shí)際上，對(duì)初中生開展心理健康教育并非是一個(gè)新穎的話題，不少學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了健康教育課程，實(shí)際上已經(jīng)積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。但是依舊有一些心理健康課程的教育效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，初中生的心理健康問(wèn)題還是不斷發(fā)生。究其原因，可歸述為以下幾種：

首先，有些學(xué)生在平時(shí)的生活中缺乏應(yīng)有的關(guān)懷，缺乏愛(ài)的學(xué)生對(duì)情感比較敏感，又或者產(chǎn)生了情感淡漠的問(wèn)題，內(nèi)涵不深刻的心理健康教育很難觸及這些學(xué)生的心靈，導(dǎo)致心理健康教育有效性較低。其次，初中心理健康課程的教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，教育方式比較滯后，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育的積極性。尤其是在理論與實(shí)踐結(jié)合這個(gè)方面，有些教師過(guò)于注重理論而疏忽了實(shí)踐課，限制了心理健康教育效果[1]。因此，心理健康教育亟待更新自己的教育觀念，以優(yōu)化心理健康教育工作。最后，多元化社會(huì)思潮對(duì)初中學(xué)生的思想和心理都造成了一定的沖擊，使得初中心理健康教育面臨著一定的挑戰(zhàn)，要求教師與時(shí)俱進(jìn)地采取對(duì)策來(lái)建設(shè)有效的心理健康教育模式。而心理健康教育活動(dòng)課模式是新時(shí)期的教育模式，教師應(yīng)該積極探索心理健康教育活動(dòng)課模式的具體構(gòu)建策略。

二、初中心理健康教育活動(dòng)課模式的構(gòu)建策略

（一）將主題班會(huì)活動(dòng)納入活動(dòng)課模式

在初中心理健康教育活動(dòng)課模式的建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到主題班會(huì)活動(dòng)的重要性，它能夠始終圍繞著貼近生活的心理健康問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供指導(dǎo)，注重讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行自主的感悟與體會(huì)，讓學(xué)生能夠在自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)課中悟出一些道理，提高學(xué)生對(duì)其中滲透的教育內(nèi)容的接受度[2]。

例如有位教師在心理健康教育中設(shè)計(jì)了“做自己夢(mèng)想中的人”這一主題的班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了以下的生動(dòng)教學(xué)方案：“在這個(gè)世界的某個(gè)角落里有這樣的六座寶島，它們分別是藝術(shù)島、社會(huì)島、企業(yè)島、傳統(tǒng)島、實(shí)際島、研究島。如果你要在這其中一個(gè)島定居，你會(huì)選擇哪個(gè)島，為什么？”這幾種島嶼分別代表了各種不同種類的人，比如實(shí)際島代表的是個(gè)性老實(shí)的人，具有吃苦耐勞的品質(zhì)，遇到任何事情都喜歡自己動(dòng)手;又比如研究島是注重客觀事實(shí)的人，喜歡對(duì)各種事物進(jìn)行研究，善于觀察、思考以及分析。因此，每個(gè)島都可以代表著某種類型的人，教師讓學(xué)生選擇自己想要居住的島，就等于讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)自己想要成為什么樣的人，有利于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

（二）將情感教育納入活動(dòng)課模式中

初中學(xué)生正處于身心巨變的時(shí)期，在家庭中與父母之間的關(guān)系也不再如以往一般，他們更多的是想要從父母的嘮叨或者干預(yù)中解放出來(lái)，從而忽略了家長(zhǎng)的期望和關(guān)懷，甚至與父母有著過(guò)多的沖突。針對(duì)這樣的情感問(wèn)題，初中教師應(yīng)該注重在構(gòu)建心理健康教育活動(dòng)課模式時(shí)，將情感教育納入進(jìn)來(lái)，開展以感恩父母、理解父母等為主題的心理健康活動(dòng)課。在這一主題活動(dòng)課中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談一談自己與父母的相處。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的關(guān)系，并且學(xué)會(huì)為父母給自己的愛(ài)付諸實(shí)際的行動(dòng)，從而積累學(xué)生健康的情感，樹立起積極的情感態(tài)度。

（三）將課外實(shí)踐活動(dòng)納入活動(dòng)課模式中

初中教師要完善心理健康教育活動(dòng)課模式，則可將課外實(shí)踐活動(dòng)納入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感受社會(huì)生活中的正能量帶給人的變化[3]。比如教師可以組織學(xué)生參與到社區(qū)扶助活動(dòng)中，親眼看到在世界的某一角落，還有許多需要他人幫助的人，他們無(wú)助，他們需要人的關(guān)懷，我們要做那個(gè)可以給予他人幫助、關(guān)懷他人的人。在某位教師組織的實(shí)踐活動(dòng)中，有一位比較孤僻的學(xué)生在看到孤獨(dú)無(wú)助的老人時(shí)，還落下了眼淚，他仔細(xì)地聆聽那位老人以前的故事，他無(wú)比清晰地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)在所生活的世界是幸福和美好的，人要懂得珍惜生活，生活才會(huì)愛(ài)護(hù)自己。

總之，初中心理健康課程教師要認(rèn)識(shí)到構(gòu)建活動(dòng)課模式是非常有必要的教學(xué)舉措，教師可將主題班會(huì)活動(dòng)課、情感教育活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等納入到活動(dòng)課模式中，以提高心理健康教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李元福.初中心理健康教育活動(dòng)課模式的探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（2）：28-30.

[2]張潔.例談初中心理健康活動(dòng)課的課堂導(dǎo)入形式[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（19）：100.

[3]劉暢.參與式教學(xué)在心理健康教育活動(dòng)課中的課堂實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：95.

編輯 張佳琪