優(yōu)化管理方式 提升德育質量

湯明光

摘 要：班級是對學生產(chǎn)生影響的最小環(huán)境單位，也是學校各項活動的最終落實地，班級管理質量的高低對學生的全面健康發(fā)展有著不可忽視的影響。而班主任是班級管理過程中的主導者，也是班級管理活動實施的核心力量。因此，作為一名初中班主任老師，我們應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，優(yōu)化班級管理策略，提升德育質量，以德育質量的提升助力學生的全面健康成長。

關鍵詞：初中班主任;德育;班級管理;措施優(yōu)化

班主任是世界上最小的主任，也是世界上最忙的主任，在學校教育教學過程中，班主任老師不僅要完成普通任課教師必須完成的備課、授課、作業(yè)批改等任務，還要落實學?；顒?、溝通學生家長、管理班級問題。而青春期又是學生個人意識覺醒的關鍵時期，處在這一階段的學生情緒穩(wěn)定性差、存在逆反、自卑等心理問題。故初中班級管理過程中大部分班主任老師都會被各式各樣的班級管理問題所困擾，每天早出晚歸、忙忙碌碌，但班級管理問題卻絲毫得不到消減，職業(yè)幸福感極差。而要想提升初中班級德育教學質量，就必須優(yōu)化初中班級管理方式，提升班級管理效率，將自己從“費力不討好”的尷尬處境中解脫出來。下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對如何優(yōu)化初中班級管理方式進行具體的論述。

一、關注心理健康，實施心理輔導

心理問題是導致初中生德育問題的主要因素，要想提升初中班級德育教學質量，就要充分考慮初中學生的在所處的學習階段，了解學生所處階段的特點，及時地對學生進行心理輔導，普及心理學知識，提高初中生的心理問題應對能力。

例如：在初中班級管理過程中，我曾給學生組織了一次名為“做情緒的主人”的主題班會活動。

首先，我利用多媒體電子教學設備展示了學生在學習和生活中經(jīng)常會遇到的一些“麻煩”，然后問學生：“在生活中你們遇到過這樣的情況嗎？在遇到這樣的情況時，你們的感受是什么樣的？你們是采取什么方式解決這些問題的呢？”隨后，學生以小組為單位對上述問題展開討論，在學生對上述問題有了基本的認識之后，我又利用多媒體電子教學設備展示了排泄法、傾訴法等不良情緒排解方法，讓學生在對情緒排解方法的學習中，提升了心理問題應對能力。

在這一班級管理過程中，我以組織心理輔導主題班會的形式，增加了學生的心理基礎知識積累，提升了學生的不良情緒調節(jié)意識，健全了學生的心理問題應對機制。

二、落實學生地位，培養(yǎng)責任意識

學生是班級的主人，在班級管理過程中占據(jù)著主人翁地位，但是在現(xiàn)階段的初中班級管理過程中，班主任老師卻喜歡大包大攬，根本不給學生參與班級管理的機會。這樣一來，不僅加大了班主任老師的工作負擔，而且也影響了學生班級歸屬感的提升和責任意識的培養(yǎng)。故要想提升初中德育教學質量，我們不妨采取有效措施落實學生在班級管理過程中的主體地位。

例如：在初中班級管理過程中，我是以班級職責細化的方式落實學生的班級主體地位的。

首先，我按照本班學生人數(shù)將本班的主要班級管理任務進行了細致的劃分并設置管理崗位。然后，我召開主題班會讓學生以自由推舉的方式選出每個崗位最適合的人員。接著，我又讓學生以不記名投票的方式選出班級管理職責履行監(jiān)督小組，監(jiān)督每個崗位的學生認真履行自己的職責，保證班級管理制度的順利實施。

在這一班級管理過程中，我以班級職責細化的方式給學生提供了自主管理機會，讓學生在民主化的班級管理過程中充分參與班級生活，感受班集體存在，在職責的承擔和履行中培養(yǎng)了責任意識。同時，這一班級管理制度的實施也將班主任從班級管理過程中解脫了出來，讓班主任老師有更多的時間去把握班級運行方向，提升班級管理能力。

三、完善班級制度，提升規(guī)則意識

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉w是一個責任共同體，班級管理制度是班級治理的理論依據(jù)，也是學生活動的制度支撐。因此，要想提升班級管理效率、提高德育教學質量我們不妨完善班級管理制度，幫助學生樹立規(guī)則意識，促進學生的社會性發(fā)展。

例如：在初中班級管理過程中，我曾為學生組織了一次名為“我眼中的他”的主題班會，讓學生以相互評價的方式揭露同伴在班級生活中的不當行為，幫助學生感知自己的不當行為給他人帶來的不便。然后，組織全班學生思考我們該采取什么樣的措施來幫助自己或他人改正這些不當行為，并將這些改正建議以班級管理條例的形式固定下來。

在這一課堂教學過程中，我以民主化的方式完善了班級管理制度，既提升了班級管理制度的針對性和有效性，也增進了學生們對班級管理制度的認可、促進了班級管理制度的順利實施。

總之，要想提升初中班級德育教學質量就要在初中班級管理過程中充分考慮初中生的階段性特點，落實學生在班級管理過程中的主體地位，讓學生在對班級管理過程的參與中提升思想道德素養(yǎng)、發(fā)展自身能力。

參考文獻：

[1]何莎.初中班主任德育功能的理論與實踐研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]曹園.新課改背景下初中班主任工作中的問題及對策[D].上海師范大學，2009.

[3]鐘華蕓.關于初中班主任德育工作的相關思考[J].中學教學參考，2015（18）：116.

編輯 劉瑞彬