構(gòu)建思維導圖，提高化學復習課堂效率

劉炳秋

摘 要：隨著初中化學第一輪復習的展開，學生慢慢暴露出一些問題：知識記不住、眼高手低、知識整合能力欠缺，尤其是不知道該怎樣把繁多的化學知識運用到題目中去等。以碳和碳的化合物復習為案例，探討如何將思維導圖應用于初三化學復習中。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初三化學;復習

思維導圖是由英國著名心理學、教育學家托尼·博贊提出并建立的，是一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織思維工具。它可以輕松方便地幫助記憶和思維。它側(cè)重表達與核心主題相關(guān)的內(nèi)容，并可以顯示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，呈現(xiàn)思維過程。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，以《碳與碳的氧化物》為案例，探討如何將思維導圖應用于初中化學復習課。

一、思維導圖的繪制

如果要把思維導圖有效地運用在復習中，首先，要指導學生如何繪制思維導圖。例如，復習人教版第六單元碳和碳的氧化物時，繪制“碳”為中心的思維導圖。在繪制過程中，在“碳”的左邊大括號將碳的氧化物：一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)和制法一一展示出來，用右邊大括號將碳的單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途一一寫進來，在所畫的各個分支上，引導學生進行發(fā)散性聯(lián)想，將頭腦中閃現(xiàn)的關(guān)鍵詞及時記錄下來。同時，在各個關(guān)鍵詞后面還可以進行進一步的延伸和拓展，如寫出相應化學方程式，繪出實驗裝置圖，促使學生展開更加豐富的想象。通過思維導圖繪制，可以把知識系統(tǒng)化，還可以避開復習課的簡單重復帶給學生的枯燥感。

二、思維導圖的完善

在接下來的教學過程中，我使用的物理投影儀來顯示學生代表作品給大家分析一下。

1.教師應鼓勵學生質(zhì)疑思維導圖

如梳理“碳的化學性質(zhì)”這一分支時，有同學對碳常溫下的性質(zhì)穩(wěn)定提出疑問：碳的最外層電子數(shù)為4，碳原子最外層沒有達到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，為什么性質(zhì)穩(wěn)定？學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的過程，實則是自我思考的過程，也是喚醒學生相關(guān)記憶的過程。

2.教師應引導學生解讀思維導圖

如在梳理“二氧化碳的實驗室制法”這一分支時，我引導學生試著解讀：裝置圖中的漏斗怎樣檢查氣密性？有學生答：“要先把長頸漏斗液封，否則漏氣?！庇钟袑W生答：“改用分液漏斗可以不液封?！蓖ㄟ^這種方式，我可以從不同學生的答案了解學生對圖中所示內(nèi)容的理解和掌握情況。

3.教師應歡迎學生補充思維導圖

如在梳理“CO的化學性質(zhì)”這一分支時，有的同學發(fā)現(xiàn)CO還原CuO裝置中少了酒精燈;“CO2的化學性質(zhì)”少了CO2+H2O=淀粉+O2;教師還可根據(jù)初高中知識的銜接補充CO2與Mg反應（2Mg+CO2=2MgO+C），與Na2O2反應（2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）的知識……你一句，我一句，思維的靈感不斷閃爍。這讓原本枯燥乏味的復習課就更有趣了。

思維導圖的完善過程，就是學生知識自我梳理的過程，這也是教師與學生之間的溝通和交流的過程。由教師和學生完善的思維導圖就更真實、更深刻。

三、思維導圖的運用

教師對學生進行有針對性的課堂練習，以測試學生對課堂知識的真實了解。另外，他們還可以培養(yǎng)學生靈活使用思維導圖的能力。例如，在2015年中考，為了確保長期浮潛，應在潛艇中安裝氧氣再生裝置。有幾種制氧方法：（1）加熱高錳酸鉀;（2）電解水，常溫下;（3）過氧化鈉固體（Na2O2）與二氧化碳反應形成碳酸鈉和氧氣。您認為適合在潛艇中制造氧氣的方法是（? ）。與其他兩種方法相比，這種方法的兩個優(yōu)點是（? ）。如果此時學生心中清楚“二氧化碳化學性質(zhì)”的思維導圖，則不難回答。

再如2016年中考題：實驗室用亞硫酸鈉和濃硫酸制備干燥和收集二氧化硫，實驗裝置如下已知（1）二氧化硫有漂白性，可以使紅色品紅溶液褪色，加熱又變紅色;（2）濃硫酸有吸水性，可以做干燥劑;（3）二氧化硫與NaOH溶液反應，生成亞硫酸鈉（Na2SO3）和水，亞硫酸鈉溶于水。二氧化硫與水反應生成亞硫酸（H2SO3），亞硫酸是液體。

（1）BaSO3的名稱________________檢驗二氧化硫的方法______________。

（2）A裝置產(chǎn)生二氧化硫按氣流方向連接儀器口a→_______→_______→_______?→_______?連接f。

（3）氫氧化鈉的作用_______;E中發(fā)生化學方程_______。C中濃硫酸的作用______________。

中考是選拔性考試，知識遷移是一定有的。上面題目由思維導圖中“CO2的制取和性質(zhì)”遷移到SO2，問題就很好解決了。課堂實踐過程不僅是學生使用思維導圖的過程，也是學生豐富和完善自己知識體系的過程。

四、思維導圖的鞏固

為了使學生掌握思維導圖的繪制，教師應布置有關(guān)思維導圖的課后作業(yè)。例如，我選擇將“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”之間的轉(zhuǎn)化為中心，要求學生完成相應思維導圖。同時開展思維導圖繪制競賽。當學生得到長期的訓練以后，思維導圖自然就成為復習的一種工具，從而提高課堂復習效率。

思維導圖應用到化學復習教學中，首先，筆記的傳統(tǒng)方法可以得到改善，不再是知識的羅列，而是頭腦中知識的發(fā)散記憶，有利于學生對知識的鞏固。其次，繪制的過程也是對知識發(fā)展、變化、整合的過程。記錄學生思維發(fā)展的變化，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。它可以創(chuàng)建一個高效、和諧的課堂。

參考文獻：

戚寶華.試論“思維導圖”在新課程背景下中學化學教學中的應用[J].化學教學，2007（7）.

編輯 高 瓊