新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新

徐亮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的變化，尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所提出的要求越來(lái)越高，要求教師不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)情與教學(xué)情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，以適應(yīng)學(xué)生的健康發(fā)展需要?；诖?，主要以蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討新課標(biāo)下其教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

為了推進(jìn)新課改的深化發(fā)展，學(xué)科課堂教學(xué)的教學(xué)方法必須要合理優(yōu)化。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門尤其重視邏輯思維能力和理解分析能力的學(xué)科，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生高效地理解數(shù)學(xué)概念，解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)公式及原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而得出結(jié)論。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若是自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，則對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、吸收就越快，同時(shí)也為數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

只是從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于一些教師沒(méi)能及時(shí)更新自己的數(shù)學(xué)教育觀念，或是由于教師個(gè)人的能力限制，使得初中數(shù)學(xué)課堂改革雖然有了一定的成效，但是還是沒(méi)能獲得原本期望的效果。若是長(zhǎng)期發(fā)展下去，依舊會(huì)淪落為低效化的教學(xué)狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的束縛會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也要認(rèn)識(shí)到其在一定程度上忽視學(xué)生的主體地位，使其被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，在限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作出創(chuàng)新與改革，構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)新型教學(xué)模式。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新策略

1.將合作探究模式融入初中數(shù)學(xué)課堂中

新課改與課標(biāo)都要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，這也是改進(jìn)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施合作探究法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力等，以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。而為了保證這一合作探究的教學(xué)效果，教師必須重視學(xué)生個(gè)體的差異性問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地展開(kāi)有效的教學(xué)。

例如，教師在蘇教版初中數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，同時(shí)教師要善于根據(jù)學(xué)生的性格、能力以及優(yōu)勢(shì)，盡量安排存在明顯差異的學(xué)生為一個(gè)小組，使其綜合能力處于平衡狀態(tài)，讓學(xué)生能夠根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力，分工完成相應(yīng)的任務(wù)，如（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;（2）尋找生活中軸對(duì)稱圖形;（3）設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再走進(jìn)合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到分組合作探究的教學(xué)目的。因此，教師將合作探究模式融入初中數(shù)學(xué)課堂中，這是一個(gè)效果較佳的教學(xué)模式。

2.將問(wèn)題探究模式融入初中數(shù)學(xué)課堂中

問(wèn)題探究法也是一個(gè)比較重要的教學(xué)方法，將其融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，能夠推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容及本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)方向明確的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

比如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“立方根”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境：“快到好友生日了，小紅決定自制漂亮的正方體彩色紙盒送給她，后來(lái)她成功制作了體積為343cm3的彩色紙盒。”在這一情境的引導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)以下一些問(wèn)題：（1）該彩色紙盒的棱長(zhǎng)為多少厘米？（2）彩色紙盒的面積如何求解？（3）這個(gè)彩色紙盒棱長(zhǎng)的相反數(shù)是什么？這一相反數(shù)的立方根是什么？在這些問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生能夠構(gòu)建起比較完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3.將數(shù)學(xué)思想方法融入初中數(shù)學(xué)課堂中

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，將其滲透在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生有效理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。其中，數(shù)形結(jié)合思想方法就比較常見(jiàn)。以蘇教版初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，將數(shù)形結(jié)合思想方法與二次函數(shù)教學(xué)相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，既可培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，也可幫助其更好地掌握二次函數(shù)的性質(zhì)。這就要求教師在二次函數(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫二次函數(shù)的草圖，了解其圖像在平面直角坐標(biāo)系中的頂點(diǎn)位置與坐標(biāo)、開(kāi)口方向以及對(duì)稱軸等等方面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從草圖中尋找出這些主要的數(shù)學(xué)信息，就可以在解題過(guò)程中結(jié)合具體的題目要求來(lái)進(jìn)行快速又準(zhǔn)確的解答。

總之，在新課標(biāo)之下優(yōu)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，推進(jìn)其教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新與改革工作，這是教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師在這一過(guò)程中，可融入合作探究法、問(wèn)題探究法或者生活實(shí)踐活動(dòng)等不同的方式方法，以改進(jìn)和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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編輯 馮志強(qiáng)