如何營(yíng)造一個(gè)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)文新課堂

袁野

摘 要：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教育部于2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，計(jì)劃用五年的時(shí)間對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，以構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，許多的專家、行政管理者、廣大中小學(xué)教師一直在不懈的努力實(shí)施與探討。十年的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，我國(guó)教育領(lǐng)域取得了顯著的成績(jī)。改革需要新鮮的力量注入，作為年輕教師，就是新課改工程一股強(qiáng)有力的血液。

關(guān)鍵詞：課堂模式;環(huán)境;語(yǔ)文課堂

一、全新的教學(xué)課堂模式，搭建張揚(yáng)個(gè)性的教育平臺(tái)

一個(gè)成功的教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，有自己獨(dú)有的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是教師自己多年經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教師自我精心打造的教學(xué)骨牌。

課堂要素組合是孟昭彬教授參與式有效教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容之一，該理論認(rèn)為，課堂要素分為聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)素。“聽(tīng)”是指學(xué)生在課堂上要認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解和其他同學(xué)的發(fā)言;“看”是指在課堂中對(duì)課文知識(shí)的閱讀和周邊環(huán)境的觀察;“講”是指課堂中提出自己的疑問(wèn)、看法、意見(jiàn)等;“想”是指認(rèn)真思考隨堂體現(xiàn)的問(wèn)題;“做”是指記錄課堂知識(shí)點(diǎn)和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等課堂行為;“動(dòng)”是指總的課堂形式中呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)式的課堂表現(xiàn);“靜”是指總的課堂形式下呈現(xiàn)的是靜態(tài)式的課堂表現(xiàn)。在課堂上將這七個(gè)要素不斷地變換組合，呈現(xiàn)多種多樣的課堂組合形式，學(xué)生在這不斷變換的七個(gè)要素中學(xué)習(xí)，就會(huì)在生動(dòng)活潑的課堂中，不知不覺(jué)地順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、寬松和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造張揚(yáng)個(gè)性的氛圍

課堂環(huán)境，又叫課堂氣氛，是學(xué)生或教師對(duì)所處課堂的知覺(jué)或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，是任何希望提高教學(xué)質(zhì)量的教育者都不能忽視的因素。創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂環(huán)境也是因人而異，有的教師喜歡十分輕松自在的環(huán)境，有的則寧可要一種比較拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境。但是無(wú)論偏愛(ài)哪一種類型，都必須更有效、更積極地幫助大多數(shù)學(xué)生在課堂上得到知識(shí)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，課堂的價(jià)值得到最大化。

課堂環(huán)境是由老師和學(xué)生兩個(gè)部分成員組成了，老師是課堂環(huán)境的“發(fā)起者”，學(xué)生是課堂環(huán)境的“建設(shè)者”，二者相輔相成，缺一不可。一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是教育成功的重要組成部分，因?yàn)橹挥性诹己玫慕虒W(xué)課堂環(huán)境中，老師才能發(fā)揮最好的教學(xué)，學(xué)生才能更為有效地學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)向度的合理設(shè)計(jì)，筑造張揚(yáng)個(gè)性的階梯

“向度”一詞的意思是：由下往上，或由下往上，逐漸遞推。有時(shí)間的向度、空間的向度、距離的向度等。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也是具有一個(gè)向度，這里指的知識(shí)向度就是由淺到深、由片面到全面、由粗略到詳細(xì)的一個(gè)呈現(xiàn)階梯的向度。而在教學(xué)課堂中，也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都是一個(gè)知識(shí)向度的過(guò)程。老師對(duì)知識(shí)向度的把握和運(yùn)用有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，排除困難。知識(shí)向度是一種有章有序地去了解知識(shí)、滲透知識(shí)的有效教學(xué)方法。只有在這樣的知識(shí)梯度中，學(xué)生才能由點(diǎn)到面的、由表及里、由粗略到詳細(xì)、由淺顯到深刻去掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣的知識(shí)性梯度的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)個(gè)性課堂的必備條件。

四、主動(dòng)與互動(dòng)的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)個(gè)性的目標(biāo)

隨著新課堂的改革下，主動(dòng)性教學(xué)和互動(dòng)性教學(xué)的日益受到教育界人士的關(guān)注。

主動(dòng)性教學(xué)的運(yùn)用?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”是現(xiàn)代教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者;其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源;最后，教師是學(xué)生形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效保障。德西等（1981）采用了“學(xué)校中的問(wèn)題問(wèn)卷”對(duì)教學(xué)的主動(dòng)與控制定向?qū)W(xué)生的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師主動(dòng)定向創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生的自動(dòng)性學(xué)習(xí)。研究表明：主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)作用時(shí)，其學(xué)習(xí)的效率更高。教育教家烏申基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”德國(guó)教育家第斯名惠有句名言：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知?！?/p>

五、大膽的質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，種下創(chuàng)新思維的種子

課堂教學(xué)是一個(gè)大舞臺(tái)：老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。老師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，成為一個(gè)有活力的新課堂。新課堂不再是傳統(tǒng)的枯燥教育，是給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。綜上所述，在教學(xué)中去構(gòu)建一個(gè)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的課堂：首先需要搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，營(yíng)造和諧的氛圍;其次筑造知識(shí)的階梯、主動(dòng)與互動(dòng)的師生配合;最后師生大膽的質(zhì)疑、課堂拾貝，才能成為一堂有活力、有生機(jī)、有靈魂的新課堂。教育是一門(mén)無(wú)法完美的藝術(shù)，上好一堂課是容易的，要上好一輩子的課是不容易的。波斯納提出的教師成長(zhǎng)規(guī)律，即：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教育實(shí)習(xí)生，缺乏的正是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也只是淺嘗輒止。我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去總結(jié)。在生活中要做一個(gè)有心人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷去充實(shí)生活閱歷。這樣，實(shí)習(xí)生才能不斷提高自己教學(xué)的綜合能力，才能為構(gòu)建張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的新課堂提供有力的資源。

編輯 魯翠紅