中考英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

彭愛(ài)萍

摘 要：英語(yǔ)作文在中考英語(yǔ)中占了很大比重，寫(xiě)出一篇好的英語(yǔ)作文要求學(xué)生具備扎實(shí)的寫(xiě)作功底。而目前我國(guó)在初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在對(duì)作文關(guān)注度不夠的情況，如何科學(xué)高效地提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為廣大一線英語(yǔ)教師不得不思考的重要議題。

關(guān)鍵詞：中考英語(yǔ);作文;寫(xiě)作能力

寫(xiě)作向來(lái)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生甚至部分教師都將寫(xiě)作視為是一種短期速成技能，即只在考前讓學(xué)生背誦句式模板，進(jìn)行突擊訓(xùn)練。這樣容易使學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，難以真正提高寫(xiě)作能力。

一、中考英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，由于缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)學(xué)生漢式英語(yǔ)較為常見(jiàn)。語(yǔ)言具有任意性與社會(huì)性，一門(mén)語(yǔ)言不單是人們表達(dá)的工具，在某種程度也承載了使用者的思維模式，不同的語(yǔ)言有著截然不同的思維模式。因此，在寫(xiě)作中中英思維的轉(zhuǎn)換是非常重要的。而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，用中式思維進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生不在少數(shù)。漢語(yǔ)同英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序均有很大不同，用中式英語(yǔ)寫(xiě)出的作文往往存在語(yǔ)序顛倒，句子成分殘缺或多余等多種語(yǔ)法錯(cuò)誤。這一問(wèn)題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)，未能形成嚴(yán)格的英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式。其次，教師對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方式不合理，容易出現(xiàn)割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的錯(cuò)誤教學(xué)方式。聽(tīng)力和閱讀注重理解能力，口語(yǔ)和寫(xiě)作則注重表達(dá)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這四種技能相輔相成，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中相互促進(jìn)，不可分割。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)寫(xiě)作能力往往采用短時(shí)間集中訓(xùn)練，而聽(tīng)力和口語(yǔ)也是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)的。這種彼此割裂，缺乏聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程缺乏更深層次的認(rèn)識(shí)，沒(méi)法形成完整的行文思路。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作，一旦學(xué)生產(chǎn)生恐懼，就很難形成學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)力。

二、中考英語(yǔ)作文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)思維

事實(shí)上，日常的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生心中的漢語(yǔ)思維也會(huì)影響學(xué)生形成純正的英語(yǔ)思維。所以教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的英語(yǔ)環(huán)境，聽(tīng)或者唱英語(yǔ)歌曲可以說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。老師可以選擇一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、歌詞有深意的英文歌曲制成歌單推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中不斷擴(kuò)大詞匯量、形成英語(yǔ)思維。除此之外，還可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典英美影片，這也是一種培養(yǎng)英語(yǔ)思維的好方法。教學(xué)實(shí)踐證明了這種做法能夠給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的文化氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除了上述這些方法，老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，比如在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)就一些日常生活中的簡(jiǎn)單話題展開(kāi)交流，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中形成英語(yǔ)思維。老師還可以在課下多和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)溝通，讓學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)，而是充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

（二）進(jìn)行仿寫(xiě)提升寫(xiě)作技能

寫(xiě)作是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到較高水平的技能，而模仿寫(xiě)作則是提高技巧的一種有效捷徑。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以直觀理解文章的整體布局和段落結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而這種認(rèn)識(shí)單靠閱讀積累則較難形成。因此，學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是多方面的，包括思維和文化。在教學(xué)中，我們不僅要堅(jiān)持使用仿寫(xiě)的教學(xué)方法，還要進(jìn)行各種形式的模仿訓(xùn)練。教師應(yīng)善于挖掘課文中的內(nèi)容，挑選適當(dāng)文章要求學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)，然后再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。這樣一來(lái)，不但可以加深學(xué)生對(duì)教科書(shū)知識(shí)的理解，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作功底。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多仿寫(xiě)范文。教師可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間搜集不同話題的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)句，研究文章的行文思路。最后，老師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行深度仿寫(xiě)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在大腦中建立文章的寫(xiě)作模式，明確自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

（三）注重閱讀和背誦

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基本部分，沒(méi)有廣泛的閱讀，就無(wú)法寫(xiě)出好的作文。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀可以幫助他們開(kāi)闊眼界，還可以幫助他們?cè)黾又R(shí)儲(chǔ)量，積累寫(xiě)作素材，因而提升學(xué)生的閱讀量是非常有必要的。其次，我們都知道，閱讀和寫(xiě)作不是相互分離的，而應(yīng)該是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的。因而，教師應(yīng)當(dāng)尋求一種合適的方式將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到二者之間密不可分的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)段落之間的聯(lián)系、分析句式結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到背誦經(jīng)典文章的重要性，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、不斷回溯書(shū)上的原始句子，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。只有大腦中存儲(chǔ)了足夠多的語(yǔ)句表達(dá)范本，才能確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有話說(shuō)，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)正確的語(yǔ)句。

本文簡(jiǎn)要介紹了目前我國(guó)中考英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分別從培養(yǎng)英語(yǔ)思維、進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練、注重閱讀和背誦三個(gè)方面出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了相關(guān)改進(jìn)策略，以期能夠提升廣大一線教師中考英語(yǔ)作文教學(xué)水平。

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編輯 謝尾合