小篇章里有大學(xué)問

李娜

【摘要】語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對(duì)話的過程。教師在解讀文本時(shí)，要尊重編者意圖，而這種意圖，除了在《教師用書》中有所闡述外，最直接、最簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式就是教材中的篇章頁。以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文篇章頁為例，梳理內(nèi)容，闡述了篇章頁導(dǎo)向作用，系統(tǒng)地提出了篇章頁的研讀策略。

【關(guān)鍵詞】篇章頁 目標(biāo)導(dǎo)向 研讀策略

如果說，從一篇篇的課文中，我們難以揣摩編者的用意，那么每組課文前的篇章頁無疑會(huì)成為我們的一條捷徑。通過這條捷徑，我們可以清晰地聆聽到編者的心聲，體會(huì)其編寫這組教材的意圖。下面，筆者以三年級(jí)上冊(cè)語文策略頁為例，談?wù)劜呗皂摰哪繕?biāo)導(dǎo)向及研讀策略。

一、三年級(jí)上冊(cè)語文篇章頁內(nèi)容梳理

從三年級(jí)上冊(cè)開始，每個(gè)單元前都編排了篇章頁，這是這套教材在單元編排上新增的體例。除了第四、五單元，其他單元的篇章頁都有兩部分內(nèi)容，上面的人文導(dǎo)語提示了本單元的人文主題，下面的語句提示了本單元的語文要素和習(xí)作要求，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。此外，篇章頁上還配有顏色豐富的插圖。見下表：三下語文篇章頁框架表。

二、三年級(jí)上冊(cè)語文策略頁研讀策略

策略頁在每個(gè)單元的首頁，起著單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)航作用。進(jìn)行單元策略頁研讀時(shí)要圍繞單元主題，將其與本單元課文及其他資源進(jìn)行有機(jī)的整合，從而有效把握單元的教學(xué)目標(biāo)。

1.策略頁研讀與課文內(nèi)容相結(jié)合

有些策略頁導(dǎo)語的內(nèi)容與本組課文的內(nèi)容息息相關(guān)，它是對(duì)本組課文主題的集中概括。比如，第一單元策略頁人文導(dǎo)語：美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。這段話中，美麗的校園和成長(zhǎng)的搖籃對(duì)應(yīng)的是第一課《大青樹下的小學(xué)》和第二課《花的學(xué)校》。而正是在這些地方，學(xué)生們學(xué)知識(shí)學(xué)文化，是將來夢(mèng)想啟航的地方。

在人文導(dǎo)語導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)語，并讓學(xué)生找出相應(yīng)的課文，這樣，學(xué)生對(duì)本單元的幾篇課文就有了一個(gè)整體的印象了。

2.策略頁研讀與課后習(xí)題相結(jié)合

策略頁中不僅揭示了單元的主題，更多的是對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確指向和對(duì)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)引領(lǐng)。而課后習(xí)題則是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法檢測(cè)最有效的手段。每篇精讀課文的課后習(xí)題都是圍繞單元策略頁語文素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，因此，在進(jìn)行單元策略頁研讀時(shí)，應(yīng)該與課后習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來。比如，第一單元策略頁指向語文素養(yǎng)的學(xué)法目標(biāo)是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。本單元兩篇精讀課文課后分別設(shè)計(jì)了“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”和“讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎”這樣的題目，直擊本單元的語文要素，并服務(wù)于語文要素。

因此，在單元備課時(shí)，要認(rèn)真研讀策略頁中提出的指向語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元課后習(xí)題做個(gè)梳理、整合，在課堂教學(xué)中予以重點(diǎn)體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

3.策略頁研讀與“交流平臺(tái)”相結(jié)合

在單元“語文園地”中，有“交流平臺(tái)”這么一個(gè)板塊。但在教學(xué)中，卻很少有老師真正去關(guān)注它，真正去挖掘它的教育教學(xué)價(jià)值。其實(shí)，細(xì)心的教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，“交流平臺(tái)”的內(nèi)容與導(dǎo)語的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。比如，在教學(xué)第二單元的“交流平臺(tái)”時(shí)，應(yīng)圍繞單元導(dǎo)語提出的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這個(gè)語文要素，以完成活動(dòng)。通過小組共同完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而總結(jié)遇到不理解的詞語時(shí)，學(xué)生可以通過查字典、借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法來理解詞語，真正落實(shí)本單元語文要素。

4.策略頁研讀要與習(xí)作方法相結(jié)合

習(xí)作是語文實(shí)踐目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，也是語文學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。學(xué)生寫不好作文，其中有一部分原因是我們對(duì)策略頁中習(xí)作要求領(lǐng)悟不夠深，習(xí)作方法引導(dǎo)不到位。那么如何讓策略頁中的習(xí)作要求發(fā)揮它的關(guān)鍵作用呢？舉例說明一下，比如第六單元習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)主題寫”。本單元第18課《富饒的西沙群島》課后“小練筆”提供了4幅圖畫，海底有美麗的珊瑚、多彩的魚、可愛的海龜，海上有飛翔的海鳥，我們可以要求學(xué)生選擇一幅圖用幾句話來寫一寫。教師可從兩方面提供幫助：（1）先讓學(xué)生自由選擇喜歡的圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生從“顏色、樣子、神態(tài)、動(dòng)作”等方面說說圖畫中的事物是什么樣的，明確“可以寫什么”。（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的一些表達(dá)方法，如“……像……”“有的……有的”句式，以及“圍繞一個(gè)主題寫”的段式，為學(xué)生“怎么寫”提供幫助。

5.策略頁研讀與課外積累相結(jié)合

縱觀三年級(jí)上冊(cè)語文的所有策略頁人文導(dǎo)語，不難發(fā)現(xiàn)都有語言優(yōu)美，行文活潑的特點(diǎn)。導(dǎo)語中，用來呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容部分，是以詩歌般的優(yōu)美語言展示給讀者，擬人、排比、設(shè)問，針對(duì)不同的單元主題選擇不同的修辭方法，教師通過人文導(dǎo)語的整理、朗讀和背誦，不僅拓寬了課文內(nèi)容，加大了課外積累，更能豐富學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備。

策略頁看起來不起眼，其實(shí)它蘊(yùn)含著巨大的作用。我們要充分挖掘、運(yùn)用人文導(dǎo)語，抓住語文要素和習(xí)作要求，圍繞單元主題將本單元課文及資源進(jìn)行整合，進(jìn)行單元板塊教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教師用書（三上）.人民教育出版社.

[2]江洪春.解讀單元導(dǎo)語：主題單元教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù).小學(xué)語文教學(xué)，2011，（8）.