民族高校大學(xué)生心理健康調(diào)查分析

蔡嬴穎 高麗娟 白琳煜

摘 要：高校心理健康教育有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，對(duì)高校的安全、穩(wěn)定和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本文旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，并結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘工具來(lái)了解少數(shù)民族地區(qū)民族高校大學(xué)生的心理健康狀況。分析影響民族高校大學(xué)生心理健康狀況的主要因素，并根據(jù)分析結(jié)果為民族高校管理部門(mén)以及大學(xué)生自身提出合理的建議和改善措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;數(shù)據(jù)挖掘;聚類(lèi)分析;主成分分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4428（2019）07-0173-03

近些年來(lái)，民族高校將德育、心理健康教育作為立德樹(shù)人的重要載體，列入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，并已納入日常教學(xué)實(shí)踐。民族高校心理健康教育是指根據(jù)民族高校大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用心理干預(yù)、課堂講授以及校園文化熏陶等方法，宣講心理學(xué)知識(shí)，增進(jìn)民族感情。而且，高校心理健康教育有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，對(duì)高校的安全、穩(wěn)定和發(fā)展起至關(guān)重要的作用。但高校中心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師匱乏，加上大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)自己的心理健康狀況了解不清，不能很好地做到及時(shí)調(diào)節(jié)，這些因素都加劇了大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。本文利用整群抽樣、隨機(jī)抽樣以及數(shù)據(jù)挖掘方法中的聚類(lèi)分析、卡方檢驗(yàn)和主成分分析方法調(diào)查研究了少數(shù)民族地區(qū)民族高校不同年級(jí)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)目前本文對(duì)民族高校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研和分析，給出對(duì)應(yīng)的措施，這樣可以更有效率地改善民族高校大學(xué)生心理狀況，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題做到及時(shí)預(yù)防和疏導(dǎo)。

一、 調(diào)查資料與研究方法

本研究以少數(shù)民族地區(qū)民族高校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在校園中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。最終收回310份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷304份。調(diào)查對(duì)象中男生124人，占比40.8%，女生180人，占比59.2%。

調(diào)查方法采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。本次問(wèn)卷調(diào)查主要以選擇題為主。本研究的調(diào)查問(wèn)卷包括基本信息問(wèn)卷和量表問(wèn)卷兩部分。第一部分的基本信息問(wèn)卷，是從性別，民族，年級(jí)，專(zhuān)業(yè)，生源地狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，是否是獨(dú)生子女，父母受教育水平，是否留守，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、日常生活、文化生活等方面的感受，大學(xué)交友狀況，大學(xué)戀愛(ài)狀況，平時(shí)上網(wǎng)狀況，學(xué)分績(jī)點(diǎn)狀況，對(duì)教學(xué)方式的看法，與輔導(dǎo)員或老師的交流狀況，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃及壓力狀況總計(jì)17個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。第二部分的量表調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題選自焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）及癥狀自評(píng)量表（SCL_90）。其中第一個(gè)量表中問(wèn)題選自SAS和SDS，從焦慮和抑郁兩個(gè)方面對(duì)參與調(diào)查的同學(xué)進(jìn)行評(píng)量。第二個(gè)量表中的問(wèn)題選自SCL_90，這一部分是對(duì)調(diào)查對(duì)象軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他如睡眠以及飲食等10項(xiàng)指標(biāo)上的評(píng)量。本研究通過(guò)兩個(gè)量表來(lái)測(cè)評(píng)調(diào)查對(duì)象焦慮或抑郁的程度，以及他們?cè)谲|體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等這10項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)狀況，從而比較全面地了解民族高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及影響因素。

二、 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（一）關(guān)于調(diào)查對(duì)象基本情況的描述性統(tǒng)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象民族、年級(jí)與專(zhuān)業(yè)分布

本次調(diào)研對(duì)象涉及22個(gè)民族，其中漢族大學(xué)生127人，占比41.8%;回族學(xué)生58人，占比19.1%;蒙古族、侗族以及壯族等20個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生共119人，占比39.1%。調(diào)查對(duì)象中理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生253人，占總數(shù)的83.3%;文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生46人，占總數(shù)的15.1%;藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生5人，占總數(shù)的1.6%。

2. 調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布

由圖1可以看出，所有調(diào)查對(duì)象中三年級(jí)人數(shù)最多，有154人，占比50.6%;四年級(jí)以上的同學(xué)人數(shù)最少，有3人，占比1.0%;預(yù)科年級(jí)學(xué)生有4人，占比1.3%;一年級(jí)和二年級(jí)同學(xué)人數(shù)一樣多，各有62人，各占比20.4%;四年級(jí)同學(xué)有19人，占比6.3%。

3. 調(diào)查對(duì)象父母受教育水平及留守時(shí)長(zhǎng)情況分布

由圖2可以看出，所有調(diào)查對(duì)象中父母受教育水平初中以下的大學(xué)生最多，有119人，占比39.2%;父母受教育水平本科以上學(xué)歷的人數(shù)最少，僅有9人，占比3.0%;父母受教育水平專(zhuān)科或本科畢業(yè)的大學(xué)生有38人，占比12.5%;父母受教育水平高中畢業(yè)的大學(xué)生有50人，占比16.4%;父母受教育水平初中畢業(yè)的同學(xué)有88人，占比28.9%。

由圖3可以看出，所有調(diào)查對(duì)象中無(wú)留守情況的大學(xué)生居多，有221人，占比72.7%;留守時(shí)長(zhǎng)5—8年的人數(shù)最少，有7人，占比2.3%;留守經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)2年以?xún)?nèi)的學(xué)生有29人，占比9.5%;留守經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)2—5年的同學(xué)有31人，占比10.2%;留守經(jīng)歷時(shí)長(zhǎng)8年以上的同學(xué)有16人，占比5.3%。

4. 調(diào)查對(duì)象與其他民族同學(xué)之間的關(guān)系情況

由表1可以看出，所有調(diào)查對(duì)象中與其他民族同學(xué)之間的關(guān)系好的人數(shù)最多，有217人，占比71.4%;與其他民族同學(xué)之間的關(guān)系差的人數(shù)最少，有4人，占比1.3%;與其他民族同學(xué)之間的關(guān)系一般的學(xué)生有83人，占比27.3%。

（二）數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果分析

首先，本文對(duì)基本信息問(wèn)卷中33個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)。Ⅰ類(lèi)：學(xué)習(xí)因子;Ⅱ類(lèi)：基本狀況因子;Ⅲ類(lèi)：家庭因子;Ⅳ類(lèi)：學(xué)校因子;Ⅴ類(lèi)：自身因子;Ⅵ類(lèi)：社會(huì)因子。學(xué)習(xí)因子用于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，并分析心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響?；緺顩r因子、家庭因子、學(xué)校因子、自身因子以及社會(huì)因子用于了解影響民族高校大學(xué)生心理健康狀況的因素。

1. 聚類(lèi)分析

（1）獲得12項(xiàng)指標(biāo)（對(duì)兩個(gè)量表中問(wèn)題的K型聚類(lèi)）

本文先用SPSS17.0軟件對(duì)兩個(gè)量表中的問(wèn)題分別進(jìn)行了K型聚類(lèi)，將第一個(gè)量表中的問(wèn)題分成兩類(lèi)，第一類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的焦慮狀況，第二類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的抑郁狀況。再將第二個(gè)量表中的問(wèn)題分為10類(lèi)，第一類(lèi)評(píng)量樣本軀體化程度;第二類(lèi)評(píng)量調(diào)查對(duì)象強(qiáng)迫癥狀況;第三類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的人際關(guān)系敏感程度;第四類(lèi)評(píng)量大學(xué)生在敵對(duì)指標(biāo)上的狀況;第五類(lèi)評(píng)量大學(xué)生在恐怖指標(biāo)上的表現(xiàn);第六類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的抑郁程度，第七類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的焦慮程度;第八類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的偏執(zhí)程度;第九類(lèi)評(píng)量大學(xué)生的精神病狀況;第十類(lèi)評(píng)量大學(xué)生在其他因素如睡眠及飲食等方面的狀況。

（2）樣本在12項(xiàng)指標(biāo)上的Q型聚類(lèi)

本節(jié)我們采用系統(tǒng)聚類(lèi)方法中的Q型聚類(lèi)，以304份樣本編號(hào)為個(gè)案、兩個(gè)量表中共12項(xiàng)指標(biāo)為變量，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行聚類(lèi)，篩選出在各個(gè)指標(biāo)上具有顯著性表現(xiàn)的樣本，對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)和主成分分析。

2. 心理問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系（卡方檢驗(yàn)）

借助SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，以學(xué)習(xí)因子的4個(gè)問(wèn)題為檢驗(yàn)變量，對(duì)在12項(xiàng)指標(biāo)上有顯著性表現(xiàn)的樣本進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得出各個(gè)樣本在4個(gè)問(wèn)題上的顯著性結(jié)果。再結(jié)合基本信息問(wèn)卷中對(duì)此4個(gè)問(wèn)題的作答，進(jìn)而了解心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，從中可以看出篩選出來(lái)的樣本在“每天玩手機(jī)時(shí)長(zhǎng)”“上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例”“每一學(xué)年的平均績(jī)點(diǎn)”以及“到目前為止掛科科目門(mén)數(shù)”4個(gè)問(wèn)題上的漸進(jìn)顯著性P值絕大多數(shù)均為0.000或者小于0.001，故拒絕零假設(shè)“各顯著樣本在4個(gè)因子上無(wú)顯著性差異”，即篩選出的樣本在“每天玩手機(jī)時(shí)長(zhǎng)”“上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例”“每一學(xué)年的平均績(jī)點(diǎn)”與“到目前為止掛科科目門(mén)數(shù)”這4個(gè)因子上的情況有差異。本文通過(guò)比較還得出，焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題越嚴(yán)重的大學(xué)生，他們每天玩手機(jī)的時(shí)間越是偏長(zhǎng)，而且他們的上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例相對(duì)較少。此外，相比心理問(wèn)題不嚴(yán)重的同學(xué)，這部分大學(xué)生的掛科現(xiàn)象也更加突出，他們的績(jī)點(diǎn)大都在1—2分之間，這說(shuō)明焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有消極的影響。

3. 主成分分析

本節(jié)我們用R軟件對(duì)具有顯著性心理問(wèn)題的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了主成分分析。首先以?xún)蓚€(gè)量表中的12個(gè)指標(biāo)為參考項(xiàng)，篩選出12個(gè)在各個(gè)指標(biāo)上均具有顯著性表現(xiàn)的代表樣本進(jìn)行主成分分析。主成分分析的變量有X1（性別）、X2（民族）、X3（年級(jí)）、X4（專(zhuān)業(yè)）、X5（家庭平均年收入）、X6（留守時(shí)長(zhǎng)）、X7（初進(jìn)大學(xué)時(shí)的感受）、X8（和其他民族同學(xué)的關(guān)系）、X9（對(duì)目前教學(xué)方式的看法）以及X10（未來(lái)畢業(yè)出路的壓力）。

（1）選取主成分

①主成分選取方法——主成分負(fù)荷方法

借助R軟件計(jì)算出變量矩陣的主成分負(fù)荷如表3所示：

根據(jù)主成分的選取要符合累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于90%的原則，我們選取Comp.1、Comp.2、 Comp.3、Comp.4、Comp.5及Comp.6為主成分。

②主成分選取方法2——碎石圖方法

為了主成分選取的準(zhǔn)確性，本文進(jìn)一步用R給出了主成分的碎石圖如圖4所示：

由圖4可以看出，碎石圖中折線在主成分Comp.6處由陡峭變得平緩，故選取Comp.1、Comp.2、 Comp.3、Comp.4、Comp.5和Comp.6為主成分，這與我們?cè)谥鞒煞重?fù)荷方法中選取的主成分是一致的。

（2）確定主成分并對(duì)主成分命名

利用R軟件計(jì)算得到變量矩陣的主成分載荷陣如表4所示：

由主成分載荷陣可以看出，主成分Comp.1中載荷最大的是變量X7（初進(jìn)大學(xué)時(shí)的感受），故將Comp.1命名為自身感受主成分;主成分Comp.2中載荷最大的變量X4（專(zhuān)業(yè)），將Comp.2命名為基本客觀狀況主成分;主成分Comp.3中載荷最大的是變量X6（留守時(shí)長(zhǎng)），將Comp.3命名為家庭情況主成分;主成分Comp.4中載荷最大的是變量X5（家庭平均年收入），將Comp.4命名為經(jīng)濟(jì)狀況主成分;主成分Comp.5中載荷最大的是變量X10（未來(lái)畢業(yè)出路的壓力），將Comp.5命名為社會(huì)壓力主成分;主成分Comp.6中載荷最大的是變量X9（對(duì)目前教學(xué)方式的看法），故將Comp.6命名為學(xué)校教育方面主成分。

通過(guò)上述主成分分析，本文得出在影響民族高校大學(xué)生心理健康的多種因素中，主要因素為學(xué)生自身因素、學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的喜歡程度、學(xué)生留守狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)校學(xué)生對(duì)畢業(yè)出路的壓力以及學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方式的看法。

三、 結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看出，少數(shù)民族地區(qū)民族高校部分大學(xué)生或多或少存在一些心理問(wèn)題。造成這些心理問(wèn)題的原因是多種多樣的，既有家庭狀況、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育方面等客觀的因素，也有學(xué)生自身的主觀原因。

就家庭環(huán)境而言，影響因素主要有大學(xué)生生源地、家庭平均年收入、家庭子女情況、留守經(jīng)歷以及大學(xué)生父母的受教育水平等。社會(huì)環(huán)境方面的主要因素是就業(yè)壓力。本文的調(diào)查結(jié)果顯示，感覺(jué)就業(yè)壓力越大的學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率越大。

學(xué)校教育方面的影響因素有校園文化生活的豐富程度、學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況、學(xué)生對(duì)學(xué)校日常生活的感受、學(xué)生和輔導(dǎo)員、老師的交流情況以及學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方式的接受程度。

自身主觀因素方面，主要與大學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上投入的精力、對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度以及對(duì)不同民族同學(xué)風(fēng)俗習(xí)慣的接受程度有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)上投入的精力較多的學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率較在學(xué)習(xí)上投入的精力不足的學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率要小。對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有興趣的大學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率較對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不高的大學(xué)生存在心理問(wèn)題的概率要小。

四、 建議與措施

（一）大學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐即假期實(shí)習(xí)或是在校實(shí)習(xí)。作為一名新時(shí)代的大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，更要有實(shí)踐操作能力。大學(xué)生在課余時(shí)間可以多參加學(xué)校組織的各項(xiàng)比賽來(lái)豐富自己的課余生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐，磨煉自己的意志，增強(qiáng)自己的抗挫折能力、責(zé)任感和使命感。

（二）民族高校方面的對(duì)策

1. 學(xué)?？梢?xún)?yōu)化校園環(huán)境、豐富校園文化生活。比如多開(kāi)展一些像“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”“學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)。豐富多彩的校園生活可以促進(jìn)大學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)的增強(qiáng)，而校園文化建設(shè)則可以促進(jìn)大學(xué)生自律人格的形成。

2. 學(xué)?；?qū)W院可以多組織開(kāi)展一些師生交流活動(dòng)（如師生運(yùn)動(dòng)會(huì)、師生大合唱）來(lái)促進(jìn)老師學(xué)生之間除了課堂上知識(shí)交流之外生活中其他方面的交流。

3. 學(xué)校教師可適當(dāng)改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 學(xué)?？啥嚅_(kāi)設(shè)幾門(mén)大學(xué)生心理健康方面的通識(shí)選修課程，讓學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)地了解心理學(xué)方面的知識(shí)，從而可以更及時(shí)地防范學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三）大學(xué)生自身方面的對(duì)策

1. 大學(xué)生需從自身培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。我們對(duì)挫折要有正確的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)挫折的承受能力。挫折對(duì)個(gè)人的影響具有兩重性，只看到其消極影響是片面的，挫折的作用也有其積極的一面，它是一種內(nèi)驅(qū)力，能推動(dòng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出更大的努力。大學(xué)生自身也需采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。與邢旭（2019）的觀點(diǎn)一致，本文認(rèn)為大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，不要選擇逃避，要學(xué)會(huì)與壓力正面抗衡。

2. 大學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。健康的生活方式像生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等有助于自我心情的愉悅。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉及休息時(shí)間，使生活有規(guī)律。

3. 大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我保健，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)。

4. 大學(xué)生要加強(qiáng)體育鍛煉。正如逯小龍和王坤（2019）所述，運(yùn)動(dòng)鍛煉有助于解壓、調(diào)節(jié)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、增加新陳代謝等，從而改善身心健康狀況。

（四）家庭方面對(duì)策

如果條件允許，學(xué)校方面可以多安排幾次家訪活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)和老師的交流，并通過(guò)家訪來(lái)了解大學(xué)生的家庭狀況。在家訪過(guò)程中，老師可以就學(xué)生在學(xué)校的狀況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并給家長(zhǎng)提出一些合理的意見(jiàn)，家長(zhǎng)也需積極配合老師和學(xué)校，及時(shí)與學(xué)生溝通，適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防范學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡嬴穎，女，陜西漢中人，北方民族大學(xué)學(xué)生，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué);

高麗娟，女，甘肅定西人，北方民族大學(xué)學(xué)生，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué);

白琳煜，女，吉林長(zhǎng)春人，北方民族大學(xué)學(xué)生，研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。