插圖在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課程教育過程中，語文教育中需要涉及大量的課程教學(xué)資源。對于低年級學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生在理解能力、思維能力以及注意力方面的缺陷，教材當(dāng)中的插圖有著顯著的應(yīng)用價(jià)值，合理應(yīng)用顯得格外重要。借助對插圖的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生的興趣、觀察思維能力得到有效的提高。對此，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)水平，本文簡要分析插圖在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)工作者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;插圖;低年級;教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

插圖主要是指和文字相對應(yīng)的圖片，其能夠起到一定的解釋與說明作用，屬于小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要教學(xué)資源之一。對于低年級學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力比較差，學(xué)習(xí)注意力也不集中，此時(shí)借助插圖的合理應(yīng)用能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能適當(dāng)提高對原本抽象文字的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。對此，探討插圖在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育意義。

二、 教材中的插圖

借助對小學(xué)語文一年級下冊的教材分析后發(fā)現(xiàn)，對于這冊教材當(dāng)中的插圖普遍是以漫畫類型為主，借助對插圖統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)在教材當(dāng)中涉及的童話、寓言文章數(shù)量較多，童話寓言類型的插圖和文章當(dāng)中文章比例為2∶4，這一比例也間接證明了插圖較多。通過分析認(rèn)為，在小學(xué)低年級教學(xué)中插圖的合理應(yīng)用有著較高的教學(xué)價(jià)值，借助漫畫類型的插圖可以替代對人物的寫實(shí)，可以更加真實(shí)的體現(xiàn)文章教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對于學(xué)生的閱讀興趣也有較高的吸引作用。

三、 插圖在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 激發(fā)興趣，融合文章與插圖

合理的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)措施是提升和優(yōu)化學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生在閱讀和寫作方面達(dá)到相互配合、相互提升的有效策略。和白字黑子相比而言，插圖本身具備更加突出的趣味性，其具備豐富的色彩以及生動的形象，在學(xué)生翻開文章之后首先會將實(shí)現(xiàn)投入到插圖當(dāng)中，所以教師便可以借助插圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。另外，因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，導(dǎo)致并不愿意主動參與到文章閱讀學(xué)習(xí)中，此時(shí)插圖的作用便顯得格外重要。

例如，在人教版三年級《荷花》這一篇課程的教學(xué)中，教師在課堂中需要對荷花的不同姿態(tài)進(jìn)行講解，此時(shí)便可以突出作者對于自然的熱愛與感受。教師可以讓學(xué)生圍繞著《荷花》提供相應(yīng)的插圖，并按照插圖對荷花的外觀、環(huán)境等進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升也有明顯的幫助。

（二） 培養(yǎng)能力，激發(fā)觀察意識

對于小學(xué)生而言，看圖屬于學(xué)生借助畫面感受客觀事物的有效途徑，閱讀則是理解和感受文章作者采用文字描述畫面的思路，兩者之間相互補(bǔ)充可以達(dá)到一個(gè)整體性學(xué)習(xí)效果。借助看圖的方式可以有效的鍛煉學(xué)生的觀察能力，在學(xué)生觀察的越仔細(xì)、越深入的同時(shí)對于文章的理解、文字的描述感受也會更加深入和全面。

例如，在人教版二年級《回鄉(xiāng)偶書》這一文章的教學(xué)中，插圖當(dāng)中涉及的信息內(nèi)容非常多，包括人、物、事等，在教師要求學(xué)生觀看并描述插圖內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生一開始可能會無序雜亂，看到什么說什么，此時(shí)教師便可以提供一定的線索或引導(dǎo)，例如繪畫當(dāng)中的人物大小順序、遠(yuǎn)近順序等線索，借助這樣的方式可以更好的激發(fā)插圖和學(xué)生之間的交流。另外，也可以借助對插圖的觀看感受實(shí)現(xiàn)對作者思想情感的理解與感悟，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升的作用。

（三） 強(qiáng)化想象，激發(fā)思維想象力

我國傳統(tǒng)的繪畫當(dāng)中就有著“筆不周而意周”的理論，其意思是借助有限的筆墨表達(dá)出無限的意蘊(yùn)。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，插圖都是通過精心挑選或繪制的，其不僅包含著豐富生動的形象，同時(shí)還有著許多的繪畫技巧，例如留白技巧，可以讓學(xué)生借助想象力進(jìn)行描摹，教師也可以借助這一特征實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在人教版二年級《我們成功了》這一課程的教學(xué)方面，其主要的繪畫插圖是以奧運(yùn)會申報(bào)成功時(shí)的慶祝場面為主，文章當(dāng)中提出了關(guān)于“人如海、歌如潮”的描繪，在文章當(dāng)中人們的動作豐富，有擁抱、擊掌、流淚等。對此，在課文的插圖方面也必然是一種以激動場景為主，但是插圖必然是靜態(tài)的，屬于一個(gè)瞬時(shí)性的記憶，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解并重現(xiàn)文章場景，便可以借助圖片的方式進(jìn)行想象力的展開，先借助看圖、閱讀文章，然后在腦海當(dāng)中思考并形成一個(gè)人們活躍的熱烈場景，此時(shí)便可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中所提到的情感形成豐富體驗(yàn)與理解，感受文章中所想要表達(dá)的思想情感，之后在情感的陪襯之下便可以更好的潤色文字，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

（四） 理解表達(dá)，提高表達(dá)意識與能力

在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷與心智并不成熟，所以在語言表達(dá)方面的能力、意識也存在一定的缺陷，此時(shí)對于學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)便顯得非常重要。在課堂教學(xué)中教師可以充分應(yīng)用插圖的教學(xué)優(yōu)勢，通過插圖促使學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力得到有效提高。在教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生分析插圖當(dāng)中內(nèi)容，然后圍繞著插圖內(nèi)容提出“有什么、在做什么、為什么做”等系列性的問題，這樣的課堂教學(xué)方式能夠更好的突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)有效的提高自身的能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視插圖和課文之間的相互結(jié)合，在教學(xué)中有意識的應(yīng)用插圖引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文字內(nèi)容的深入、全面理解。在教學(xué)中插圖不能隨意的編配使用，而是需要與文章之間形成緊密連接，達(dá)到潤滑的配合作用。在今后，教師需要高度重視插圖的應(yīng)用，善于并樂于應(yīng)用插圖，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

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作者簡介：

沈麗燕，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東鎮(zhèn)中心小學(xué)。