農(nóng)村高中生物教學(xué)如何豐富學(xué)生的“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)

巨建澤

摘 要：生物學(xué)科研究的是具有生命動(dòng)能的科學(xué)，豐富的生物學(xué)知識(shí)可以很好地豐富農(nóng)村高中生對(duì)大自然、人類社會(huì)的具體認(rèn)識(shí)，使其更好地把握現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步規(guī)律，以便為學(xué)生的未來成長做好充足準(zhǔn)備。其中，雖然農(nóng)村地區(qū)的生源薄弱，教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，卻有著豐富的鄉(xiāng)土化生物資源，便于學(xué)生及時(shí)遷移生物理論知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，農(nóng)村高中生物教師要積極組織“做中學(xué)”活動(dòng)，豐富學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將從利用鄉(xiāng)土資源組織“做中學(xué)”活動(dòng)、利用生物實(shí)驗(yàn)落實(shí)“做中學(xué)”活動(dòng)、利用生物拓展實(shí)踐豐富“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來分析農(nóng)村高中生物教師應(yīng)該如何豐富學(xué)生的“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);高中生物;“做中學(xué)”教學(xué);實(shí)施策略

在長期的“知識(shí)本位”教學(xué)思想影響下，農(nóng)村高中生物教師逐漸割裂了生物理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致高中生在生物學(xué)習(xí)中失去了自主應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了農(nóng)村高中生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。然而，在新課改下，教育部已經(jīng)將“實(shí)踐與應(yīng)用”活動(dòng)作為學(xué)校教育的基本組成，且提出了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要口號(hào)。這就使得農(nóng)村地區(qū)的高中生物教師主動(dòng)改善傳統(tǒng)的理論灌輸思想，通過豐富的“做中學(xué)”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與生物實(shí)踐。

一、利用鄉(xiāng)土資源組織“做中學(xué)”活動(dòng)

在城鎮(zhèn)化發(fā)展改革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展過程中，我國城市地區(qū)利用鋼筋水泥建造了高樓大廈與多元交通設(shè)施，使得自然生物的生長區(qū)域迅速銳減，所以城鎮(zhèn)地區(qū)的生物種類并不多，這就從某種程度上影響了高中生的生物認(rèn)知。但是，在農(nóng)村地區(qū)，人們并不會(huì)為了建設(shè)房屋與交通設(shè)施而過度剝奪生物的生長環(huán)境，所以農(nóng)村地區(qū)的高中生從小便可接觸各種各樣的生物。對(duì)此，在組織“做中學(xué)”活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村高中生物教師要有意識(shí)地引入鄉(xiāng)土資源，切實(shí)將生物理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

就如在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生向家中長輩請(qǐng)教豌豆的生長習(xí)性與養(yǎng)殖知識(shí)，初步豐富自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，完善自己的生活常識(shí)。這就為學(xué)生理解“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的基本原理做好了充足準(zhǔn)備，便于學(xué)生展開生物探究。另外，學(xué)生還可以與家長一同培育雜交豌豆，向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)豌豆雜交的具體要點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)條件，由此豐富學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。如此一來，高中生就能很好地提升自身的生物認(rèn)知水平，積累成功的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)落實(shí)“做中學(xué)”活動(dòng)

農(nóng)村地區(qū)的校園建設(shè)與教學(xué)水平與城鎮(zhèn)地區(qū)的差距較明顯，而農(nóng)村地區(qū)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類不多、設(shè)施老舊等客觀問題也影響了農(nóng)村高中生利用生物實(shí)驗(yàn)探究生物知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，在現(xiàn)階段，教育部已經(jīng)加大了對(duì)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的設(shè)備、資金投入力度，鼓勵(lì)高中生物教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的“做中學(xué)”機(jī)會(huì)。因此，農(nóng)村高中生物教師要積極組織生物實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

由于本校地處農(nóng)村，且生源比較薄弱，班級(jí)數(shù)量不多、人數(shù)較少。這雖然使得本校面臨著巨大的生源招收挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為組織以學(xué)生自主操作為中心的生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)減少了障礙。比如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了顯微鏡與實(shí)驗(yàn)冊(cè)，然后讓學(xué)生自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材，比如洋蔥、西紅柿、土豆等，制作實(shí)驗(yàn)切片，利用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)切片的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由此引導(dǎo)學(xué)生自主探究“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課重點(diǎn)內(nèi)容，使其自主建構(gòu)生物知識(shí)。

三、利用生物拓展實(shí)踐豐富“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)

在農(nóng)村地區(qū)，高中生、家長與教師的應(yīng)試思想相對(duì)來說比較淺薄，且教學(xué)空間比較開放、自由。而且，在新課改下，人們有效打破了以“教師、教材與教室”為中心的時(shí)空限制。因此，在組織“做中學(xué)”改革活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村高中生物教師可以積極組織拓展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生充分利用生活資源展開科學(xué)探究，為自身的生物素養(yǎng)積累有效感悟。

就如在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課教學(xué)中，本班部分學(xué)生對(duì)動(dòng)物中的糖類與脂質(zhì)成分產(chǎn)生了極大的好奇，而且家中也養(yǎng)殖了相關(guān)的動(dòng)物。因此，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主展開拓展實(shí)踐，觀察糖類與脂質(zhì)是如何維持動(dòng)物的生命特征的。在拓展實(shí)踐中，學(xué)生要詳細(xì)撰寫觀察日記，標(biāo)注觀察條件、步驟與觀察結(jié)果，豐富自身的生物感悟。另外，在“雜交育種與誘變育種”一課教學(xué)中，我也鼓勵(lì)本班學(xué)生自主應(yīng)用本課知識(shí)培育新的植物，使其通過實(shí)踐把握雜交育種與誘變育種的異同點(diǎn)，體會(huì)生物科技的先進(jìn)性。

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校組織“做中學(xué)”活動(dòng)是為了讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生差距的重要途徑。因此，農(nóng)村高中生物教師要充分利用農(nóng)村地區(qū)的生物教學(xué)優(yōu)勢來豐富學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面推動(dòng)高中生的素質(zhì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡薇.邛崍市鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學(xué)教學(xué)的整合利用研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]黃冬紅.農(nóng)村高中生物學(xué)科校本課程實(shí)踐的幾點(diǎn)思考：以橫縣中學(xué)生物組校本課程開展為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（8）：72-74.

編輯 溫雪蓮