淺談小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的策略

馬瑛

摘 要：所謂“優(yōu)質(zhì)課堂”就是在最大程度上使課堂教學(xué)發(fā)揮作用，由于課堂教學(xué)時間是有限的，為了進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)，教師必須采取有效的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。為此，就小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的策略做出分析，希望對優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂;策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，并將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體位置，使學(xué)生成為課堂的真正主人，從而全面提高學(xué)生的綜合能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念加強(qiáng)師生互動

以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，換句話來講就是教師在上面講學(xué)生在下面聽，無形之中使學(xué)生淪為被動接受知識的容器，這對優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是不利的。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，同時加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，這樣不僅可以促使學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，同時也能有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生展示一組存在一定關(guān)系的數(shù)字，并讓學(xué)生之間進(jìn)行探究與分析，譬如，5、10、15、25。在學(xué)生進(jìn)行探究時教師也應(yīng)參與到學(xué)生的互動之中，并在學(xué)生出現(xiàn)問題疑惑時及時給予幫助和引導(dǎo)，并對學(xué)生給予一定的鼓勵與肯定，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與到課堂互動中，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

二、聯(lián)系學(xué)生實際生活解決實際問題

數(shù)學(xué)知識來源于生活也廣泛存在于生活中，同時也為人們生活提供諸多便捷，也只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，才能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在選擇教學(xué)素材時應(yīng)選擇貼近學(xué)生實際生活的案例，這樣不僅可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見，使其熱愛數(shù)學(xué)，同時也可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與認(rèn)識，并能利用自身所學(xué)知識來解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”一節(jié)時，教師可以向?qū)W生拋出以下問題：小紅的媽媽在某超市購買了一條15元的毛巾、20元的蘋果、12元的西紅柿，在結(jié)賬時她拿出一張50元人民幣給了工作人員，那么工作人員應(yīng)當(dāng)找零多少錢？在學(xué)生經(jīng)過一般思索與計算后會得出相應(yīng)的結(jié)論，找零=50-（15+20+12）=3元。通過以上生活購物案例不僅可以加深學(xué)生對混合運(yùn)算的理解與認(rèn)識，同時也為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重因材施教滿足不同學(xué)生需求

由于受到主觀與客觀因素的影響，學(xué)生個體之間存在一定差異，另一方面也因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握的不同。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生個體之間的差異，并對不同學(xué)生采取有針對性的教育指導(dǎo)，同時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來制定最適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計兩個層次的教學(xué)任務(wù)，第一，正確掌握多邊形面積的計算方式和步驟，第二，通過學(xué)習(xí)多邊形的面積計算方式來推理其他圖形的面積計算公式。通過這樣層次分明的教學(xué)任務(wù)不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，利用自身所掌握的知識來力所能及地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以確保每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，從而進(jìn)一步實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的良好目標(biāo)。

四、加強(qiáng)學(xué)生實踐動手操作能力培養(yǎng)

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有讓學(xué)生通過實際動手操作才能加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，也可以使學(xué)生的動手操作能力得到逐步提高，更是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、形象化。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”一節(jié)時，為了加深學(xué)生對三角形的認(rèn)識，可以采取小組合作的模式，并讓每組成員分別準(zhǔn)備長度為4厘米、5厘米、8厘米以及10厘米的小木棍，同時讓學(xué)生任選三根來搭建三角形以及記錄數(shù)據(jù)，通過這種實踐性的教學(xué)活動不僅可以促使學(xué)生積極參與到活動中，同時也可加深學(xué)生對三角形知識的認(rèn)識與理解，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律就是三角形的任意兩邊之和必大于第三邊。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段由于不同學(xué)生有著不同性格特點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)能力上也有一定的差異。為此，要想優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必須要采取有效的應(yīng)對措施來開展教學(xué)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動、聯(lián)系學(xué)生實際生活解決實際問題、注重因材施教滿足不同學(xué)生的需求、加強(qiáng)學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的教育目的。

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編輯 謝尾合