基于核心素養(yǎng)的小學語文合作學習的實踐探究

邱麗紅

摘 要：“核心素養(yǎng)”包括三方面主要內(nèi)容：自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)。強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習習慣、擁有良好的文化底蘊和科學創(chuàng)新精神、愿意參加社會實踐和勇于承擔社會責任的綜合素質(zhì)能力。九年義務教育作為國家基礎(chǔ)教育的基石，承擔著普及文化知識提高國民素質(zhì)的重任。隨著中國的社會發(fā)展進程推進，國際間的交流更加密切，未來高素質(zhì)的人才必須擁有合作、溝通、獨立思考和終身發(fā)展的能力。兩個概念的結(jié)合必將碰撞出創(chuàng)造的火花，為深入探索素質(zhì)教育指明方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);合作學習策略

解決目前應試教育機械式的滿堂灌、填鴨式的死記硬背等違背以學生為“主體”的富有“個性”的因材施教的素質(zhì)教育原則的現(xiàn)狀的最好辦法就是吃透新課改中對小學語文教學的方向指引和教學建議，即著重提高學生的語文素養(yǎng)，學會在實踐中體會和運用口語交際、閱讀理解、識字寫作等語文能力，并使用綜合性語文學習途徑全面提高學生在生活中探究、合作、創(chuàng)新的能力，激發(fā)學生學習興趣，完成學生從“被動”到“主動”、從“個體”到“合作”、從“要學”到“想學”的思想轉(zhuǎn)變，把核心素養(yǎng)的概念根植于小學語文教學當中去。語文教師是素質(zhì)教育的具體實施者，如何在小學語文課堂開展合作學習的實踐探究，首先要從理解其重要意義展開，然后再施以有效策略取得預期效果。

一、在小學高年段開展合作學習的意義

新的課程改革后要求把學生作為課堂的主體，學生的主動學習能力被放在教學目標的首要位置上。可是作為小學階段的學生，因為受到年齡特點和認知程度的限制，完全獨立學習還是有一定困難的。那么在小學語文教學過程中加入合作學習的手段，同伴之間通過互助、交流、競爭等方式學會從他人身上取長補短，增強口語表達能力和提高寫作能力，發(fā)展探究意識和合作精神以及解決問題的能力，這樣就會成為鍛煉學生自主學習能力的很好途徑，解決傳統(tǒng)語文學習單位時間內(nèi)頻度低、效率差的難題。

二、有效開展小學語文合作學習的策略

（一）了解學生基本語文素養(yǎng)，根據(jù)學生認識能力安排合作主題

小學高年段的學生開始有了獨立的認識能力，能夠準確表達思想，只是有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，語文素養(yǎng)積累不足，在語文學習中表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度?；谝陨戏治?，在給學生分組及安排主題時一定要考慮以上因素，不能設定孩子完不成、難度太大的主題，要求根據(jù)學生認知和理解能力，用“抬抬腳夠得著”的思路來進行教學安排。

例如，在學習老舍先生的《北京的春節(jié)》這一課時，老師把課上小組討論主題設定為：找出時間主線并把每個時間段內(nèi)的具體活動進行整理。這樣孩子們在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上進行合作分工，有專門抽時間線的、有整理民俗活動的，最后再把內(nèi)容合并到一起在課上分享討論結(jié)果。每一組中都有能力稍強和稍弱的學生，把簡單的整理時間線工作交給能力一般的孩子，把概括民俗活動的工作交給能力強的學生，讓口語表達能力強的學生到臺上分享討論結(jié)果。這樣每一組的學生都通過合作體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生學習的興趣，減輕了學生的心理壓力，達到教學效果。老師在課下還要進行進一步分組討論，把本地區(qū)春節(jié)民俗以時間軸的形式整理出來，并配以圖片畫面解說。這樣在第二階段的分組討論中，每一個孩子也會根據(jù)自身能力完成集體工作，做到任何一個環(huán)節(jié)都以全面提高的思想觀念為指導，不落下任何一名學生。

（二）教師在小組活動中的作用

雖然說學生是課堂學習的主體但是老師作為引導者的作用絕對是最重要的，小學階段的學生抽象思維、邏輯思維都處在初級水平，對問題的本質(zhì)認識還很膚淺，所以沒有老師對學生學習方向的正確指引，以小學生自身的能力是完不成對語文作品的理解和解析的。同時教師還是學生的黏合劑、推動劑，當小組成員之間出現(xiàn)不同意見時，或者小組成員態(tài)度不積極時，老師的及時參與和合理調(diào)動都是必不可少的手段。

小學六年級有一篇著名作家契科夫先生的短篇小說《凡卡》，這是一部以俄國沙皇黑暗的專治統(tǒng)治為背景而創(chuàng)作的小說，主人公是一個和六年級學生年紀相仿的小學徒。讓學生深入理解凡卡悲慘的人生境遇最好還是先讓學生了解當時的社會背景比較好。不過如果把這種抽象的政治環(huán)境解析也交給學生獨立完成的話那絕對是天方夜譚，這時老師就應該起到正確的引導作用，給學生深入淺出地講解作者的創(chuàng)作背景，完成學生對作品的初步理解。在小組討論時，往往會有“尖子生”侃侃而談，還會有一些“看客”只等著結(jié)果就可以了，老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象時就應該參與到討論中來，給消極的學生一點推動力，讓學生盡快融入討論中來，完成合作學習。

（三）教師如何評價合作學習的實效性

小組之間的學習成果都會帶有自己獨有的特點，老師要讓學生自己進行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)自己及他人的優(yōu)勢或找出不足，從中學會取長補短，養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣。

總之，在小學語文課堂中進行基于核心素養(yǎng)的合作教學是一個雖然艱難但是具有挑戰(zhàn)性的工作，是一個需要小學老師在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗、不斷大膽創(chuàng)新、不斷探索研究的過程。

參考文獻：

[1]林娜.小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養(yǎng)教學研究[J].教師，2018（15）.

[2]劉艷芬.小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探討[J].語文教學與研究，2017（17）：114.

編輯 張佳琪