淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用

尹愛國

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與書寫，一直都是小學(xué)語文教學(xué)實踐階段中兩項至關(guān)重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，二者又是密不可分的聯(lián)合體。小學(xué)語文是學(xué)生語文教學(xué)初級啟蒙性的階段教學(xué)，在小學(xué)階段將語文教學(xué)中讀與寫有效的相互結(jié)合，并能夠積極地適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就成為小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)。針當(dāng)前我國小學(xué)階段中語文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實際教學(xué)問題，并以此為出發(fā)點(diǎn)就其在新課改下，如何能夠更好地形成兩者之間的相互結(jié)合展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略;探究

伴隨我國教育課程改革逐步實施的步伐，在新的教育理念指引下，小學(xué)語文教師已經(jīng)清晰地認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，必須引起每一位小學(xué)語文教師的高度重視才行。小學(xué)語文是對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，更是關(guān)鍵性的重要階段。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，語文教師必須將“讀”與“寫”這兩個語文學(xué)科中最具基礎(chǔ)性，同時最具延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才可以使我們在小學(xué)階段對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、前瞻性，才可以對所學(xué)習(xí)到的語文知識不再是散點(diǎn)式的，而是有序而整體的。為了達(dá)到這一語文教學(xué)目標(biāo)，就要求我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略來對小學(xué)語文的“讀”“寫”進(jìn)行有機(jī)融合。通過一系列的教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對“讀”“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語文學(xué)科的語言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

一、認(rèn)真分析小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)主要表現(xiàn)為：一是在語文教學(xué)實際過程中將“讀”“寫”分離來進(jìn)行教學(xué)，二者之間沒有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們知道讀寫本來就是有機(jī)的結(jié)合體，需要進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，它們之間是相輔相成的。但是，在教學(xué)中卻分離開進(jìn)行教學(xué)，這是因為受到了傳統(tǒng)語文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流作為教學(xué)的首要目的，忽視了書寫動筆的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是語文教師有目共睹的。主要原因在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學(xué)實際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實踐中，對“讀”“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用

1.立足于小學(xué)語文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

從小學(xué)語文“讀”“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們立足于小學(xué)語文教材，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞、句的運(yùn)用與理解。以此來進(jìn)行相關(guān)的書寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到小學(xué)語文課文中所蘊(yùn)含的美感，而通過書寫又可以很好地學(xué)習(xí)和掌握對文字的運(yùn)用和布局。小學(xué)語文教學(xué)中書寫教學(xué)也是需要我們長期積累，通過循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步提高小學(xué)生的書寫水平，就必須要通過必要的誦讀來進(jìn)行積累。二者之間是相輔相成的語文教學(xué)關(guān)系，是密不可分的語文聯(lián)合體。

2.以小學(xué)語文學(xué)習(xí)的單元知識點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

長期以來，我們使用的小學(xué)語文教材都是以“單元”課程來展開相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本存在著相近的內(nèi)涵。為此，我們就可以在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中，讓學(xué)生圍繞其來充分闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀、闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過程，不僅是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用過程，還是提高小學(xué)生書寫、寫作能力的過程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然地融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容，是值得我們在小學(xué)語文教學(xué)實踐中去積極進(jìn)行嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練極其有效的方式。

3.積極采用課外閱讀的方式，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

要知道，小學(xué)語文教學(xué)的“讀”與“寫”還必須通過依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎(chǔ)，提升的空間。因為僅僅滿足于教科書上內(nèi)容，學(xué)生的誦讀訓(xùn)練必然會受到局限，而且對學(xué)生的書寫和寫作水平的提高產(chǎn)生的阻礙也很大。因此，積極采用課外閱讀的方式，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合是一種比較有效的途徑。語文教師要多多引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到新的知識和得到新的體會，也才能真正實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長期的、相互結(jié)合的一個過程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學(xué)訓(xùn)練以及對書寫的教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元