新媒體技術(shù)與小學美術(shù)教學的整合研究

賈蒙

摘 要：在小學中年級美術(shù)教學中將新媒體技術(shù)與美術(shù)學科有效整合，是在美術(shù)教學中實施改革、借助高效美術(shù)課堂提升學生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新之舉。通過合理、高效運用新媒體技術(shù)美術(shù)課堂也更富有活力、更富有實效性。從建立美術(shù)教學資源庫、制作高水平課件;利用新媒體技術(shù)帶給小學生強烈的視覺沖擊，激活學生想象力以及利用新媒體技術(shù)營造良好課堂氛圍，增強多向互動等三個方面闡述了新媒體技術(shù)與小學美術(shù)教學的整合策略。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);小學美術(shù);教學;整合

新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展讓信息技術(shù)更全面、更深入地滲透到各個社會領(lǐng)域當中，在教育教學當中新媒體技術(shù)更是得以廣泛應用，并日益凸顯出其重要價值。將新媒體技術(shù)運用于小學中年級美術(shù)教學中，讓美術(shù)課堂對注意力容易分散、缺乏自控力以及良好行為習慣的中年級小學生而言更富有吸引力。下面筆者將結(jié)合自身多年的小學美術(shù)教學經(jīng)驗，從以下幾方面對如何將新媒體技術(shù)與小學美術(shù)教學進行有效整合，利用新媒體技術(shù)吸引學生注意力、激發(fā)學生主體性、提高美術(shù)課堂教學效果展開論述。

一、建立美術(shù)教學資源庫，制作高水平課件，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

在中年級美術(shù)教學中，教師要結(jié)合中年級小學生活潑好動、學習行為受興趣驅(qū)使的特點，善用新媒體技術(shù)激發(fā)小學生的美術(shù)學習興趣。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量、多元化教學資源，將網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻、文字以及動畫資料進行搜集、下載、整理，建立起美術(shù)教學資源庫，利用這些與教學內(nèi)容相關(guān)的多元化教學資源創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生獲得豐富的體驗。教師還應增強自身對多元化教學資源的整合、運用能力，制作出高水平的教學課件，成功激發(fā)小學生的美術(shù)學習興趣。例如針對蘇少版三年級上冊《水墨畫動物》一節(jié)課，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集包括陸生、水生動物以及禽鳥等在內(nèi)的動物圖片，同時從網(wǎng)上搜集水墨畫動物的經(jīng)典作品以及網(wǎng)上的學生優(yōu)秀作品，并搜集水墨畫動物的微課視頻補充到自己的美術(shù)教學資源庫當中，教師還應鼓勵學生在課前對自己喜歡的動物圖片以及水墨畫動物圖片進行搜集。在課堂上，筆者首先以展示水墨畫動物創(chuàng)作過程的短視頻導入課堂教學，小學生對水墨畫動物的獨特魅力有了更深的感受。然后教師利用課件將相同主題卻擁有不同表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作風格的水墨畫動物作品展示出來，小學生對水墨畫的靈動性以及寫意性有了初步的感悟，他們對水墨畫動物的興趣被成功激發(fā)出來。

二、利用新媒體技術(shù)帶給小學生強烈的視覺沖擊，激活學生想象力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用，讓傳統(tǒng)封閉、單一的課堂得以改觀，教師可以利用新媒體技術(shù)打破美術(shù)教學的時空限制，將網(wǎng)絡(luò)的多元化特征充分利用起來轉(zhuǎn)變原有的教學模式，讓學生得以在美術(shù)課堂上獲取更多學習資源，利用3D效果帶給小學生更為強烈的視聽沖擊。多媒體輔助下的小學美術(shù)課堂對小學生而言更具有新鮮感，他們在強烈的視聽刺激下思維不再僵化，想象力被成功激活，課堂學習效果自然事半功倍。例如在蘇少版七年級《字的聯(lián)想》一課教學過程中，筆者就利用多媒體出示一些象形字讓小學生猜測，并讓他們回答為什么這樣猜測，然后筆者利用動畫將象形字從甲骨文到楷體的演變過程展示出來，印證小學生的猜測，并對甲骨文進行簡要介紹。接著筆者利用多媒體將“刀、火、電”的楷體字與變形字同時展示在學生面前，讓學生談談更喜歡哪組字，為什么，以此來導入新課教學。在講授漢字的象形、會意等變形方法的時候，筆者也以多媒體課件引領(lǐng)，例如教師出示“秋”的變體字，小學生發(fā)現(xiàn)這個變體字當中同時包含蟋蟀、蓮藕以及菊花等秋天特有的事物，并且在特效的支持下，蟋蟀還在不停地抖動，菊花也顯得更為生動逼真，他們感覺到了“秋”字盎然的生機。接著筆者將多個變體字作品利用多媒體展示出來，小學生的想象力被成功激活。

三、利用新媒體技術(shù)營造良好課堂氛圍，增強多向互動

課堂教學應該是一個以學生為主體、教師、學生、多媒體之間多向互動的動態(tài)生成過程，新媒體時代的美術(shù)課堂在多媒體的引領(lǐng)下可以營造出良好的課堂氛圍，成功將小學生的學習主動性調(diào)動起來，讓課堂成為教師引導下的多向互動過程。在多向互動過程中，小學生的學習變得更為輕松愉悅，他們的知識掌握也更牢固，在與其他同學互動交流過程中他們也可以取長補短、獲得共同提升。例如在蘇少版《想象中怪獸》一課教學中，筆者在引導小學生欣賞神話故事以及科幻電影當中出現(xiàn)的怪獸圖片的基礎(chǔ)上可以讓小學生分組進行交流，讓他們結(jié)合自己課前搜集到的怪獸資料將怪獸的樣子與組內(nèi)的其他同學進行交流，并談談自己想象中的怪獸是什么樣子的、擁有怎樣的高超本領(lǐng)。然后筆者讓他們結(jié)合怪獸圖片談談怪獸是怎樣創(chuàng)造出來的，他們意識到怪獸就是在原型基礎(chǔ)上進行夸張變形。然后筆者組織一場邀請學生參加的化裝舞會，鼓勵學生將自己想象中的怪獸用不同材料、不同方式展示出來，小學生的創(chuàng)作欲望被成功激發(fā)出來。

總而言之，新媒體技術(shù)與小學美術(shù)學科的整合是教育信息化的具體體現(xiàn)，是深化教學改革、提高美術(shù)學科教學有效性的必由之路。教師應不斷提升自身信息化教學能力，合理運用新媒體技術(shù)為傳統(tǒng)小學美術(shù)課堂增添活力。

參考文獻：

[1]王敏.淺議多媒體技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（2）：165，167.

[2]金佳竹.新媒體技術(shù)在小學美術(shù)教育中的實踐和思考[J].美術(shù)教育研究，2014（23）：178.

編輯 張佳琪