基于多元智能理論下的小學(xué)語文寫作研究

陳亞娟

摘 要：語文教師水平的提高與教學(xué)能力的發(fā)展，是新時期教育課程改革的迫切需要，關(guān)系著整個語文教育的質(zhì)量。多元智能理論與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，為語文教師能力的發(fā)展提供了契機與操作平臺，基于多元智能理論研究小學(xué)生在不同年級的智能特點和寫作習(xí)慣，采取有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因材施教，調(diào)動學(xué)生寫作情緒，強化寫作動機，夯實學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;寫作;小學(xué)

多元智能理論由美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都具備至少八項智能，其中一兩種智能表現(xiàn)突出，其他方面則表現(xiàn)不足，若得到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，每個人的優(yōu)勢智能將帶動其他智能的發(fā)展。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況、練習(xí)形式的多樣，如書畫結(jié)合、讀寫結(jié)合，使不同智能的學(xué)生充分發(fā)揮自我智能優(yōu)勢，并帶動其他智能的發(fā)展，讓學(xué)生在寫作中增強語文學(xué)習(xí)的樂趣，變被動學(xué)寫為主動快樂學(xué)習(xí)，提高語文寫作的能力。

一、語言智能與習(xí)作教學(xué)

語言智能即一個人的語言表達(dá)能力在聽、說、讀、寫中的表現(xiàn)，一個學(xué)習(xí)語言水平的高低與他的語言智能發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。在寫作教學(xué)中，教師要將學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力進行綜合訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，全面發(fā)展。因此教師在教學(xué)中首先應(yīng)充分運用學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這個過程中可讓學(xué)生在課堂中隨機造句、舉手發(fā)言、課前演講，根據(jù)課文內(nèi)容靈活采用多種多樣的形式，以教師為領(lǐng)的范讀、領(lǐng)讀、引讀，以學(xué)生為主的單讀、齊讀、輕讀、默讀、分角色讀等形式，增強學(xué)生的語感，豐富語言積累。最后讓學(xué)生整合寫出來，遵循“想好”才能“說好”、“說好”才能“寫好”的定律，在此過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生寫作，給出修改意見，這對提高學(xué)生寫作水平，訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維有重要作用。

二、自我觀察智能與習(xí)作教學(xué)

人類通過感官來能動地認(rèn)識客觀世界，運用主觀敏銳的感知和對其捕獲的信息進行反思和質(zhì)疑來認(rèn)識主觀世界，一個人的自然觀察智能對他認(rèn)識自然、了解社會有著非常重要的作用。兒童也不例外。認(rèn)識、接觸、觀察等自然觀察智能與習(xí)作有著密切的關(guān)系，進一步講，自然觀察智能能夠促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。所謂“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然的雄偉壯麗，才會有動筆抒發(fā)情感的欲望，小學(xué)學(xué)生好奇心強，熱愛觀察，但他們的觀察往往是籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少;無序觀察多，有序觀察少。因此教師在教學(xué)策略中首先應(yīng)該讓學(xué)生寫觀察日記、寫有趣的小實驗、寫游記、調(diào)差小報告等方式促進學(xué)生自然觀察智能的發(fā)展，其次在閱讀教學(xué)以及實際的觀察活動中教會學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生抓住重點觀察，按順序觀察的過程中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，在觀察中豐富情感體驗，為之后的動筆習(xí)作提供多樣的素材和靈感，提高寫作能力。

三、音樂智能與習(xí)作教學(xué)

在加德納提出的多元智能中，音樂智能一個人能夠敏銳感知音調(diào)、旋律、改變和表達(dá)音樂的能力，“音樂包含了比詞語大一百倍的力量”，是心靈傾訴的對象與調(diào)動人情感的媒介。當(dāng)語言無法表達(dá)情感時，教師可以利用音樂背景創(chuàng)設(shè)寫作情境，營造氛圍，讓學(xué)生一邊進行音樂欣賞，激活學(xué)生的情緒、情感和思維，一邊記錄自己當(dāng)下的感受。作為一種聽覺藝術(shù)，將其引入習(xí)作教學(xué)中，使學(xué)生能夠在聽的過程中將自己真實的感受、體驗與想象通過語言自由地表達(dá)出來，教師也要和學(xué)生一起仔細(xì)聆聽并沉浸其中，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許受教者從不同方面、不同角度、不同層次或者某個片段去理解、表達(dá)，不必局限于音樂主題、內(nèi)容、風(fēng)格等因素，重點在這個過程中開啟學(xué)生思路，超越音樂與自我，進行大膽想象與創(chuàng)作，在提高習(xí)作興趣的同時還可以促進學(xué)生對音樂的審美態(tài)度，推動音樂智能的發(fā)展。

四、自知—內(nèi)省智能與習(xí)作教學(xué)

自知—內(nèi)省智能指人的自我認(rèn)知智能，人在這種內(nèi)在能力指引下可以找到表達(dá)自己情感與想法的方法，確定自我追求的目標(biāo)和動機，形成對自我的初步認(rèn)識，在習(xí)作教學(xué)中，想一想個人對自然和世界的感受，寫一寫近期生活和思想的動態(tài)，在認(rèn)識自己心靈世界的豐富性和廣闊性的同時，又為習(xí)作提供了豐富的素材。學(xué)生在自知—內(nèi)省的過程中會發(fā)現(xiàn)困惑許久的問題被解決了，對生活的認(rèn)識在寫日記、寫讀后感、寫活動感受等訴諸文字的方式中自我感悟得到了進一步的提升，有了動筆反思的愿望，教師若能在習(xí)作中加以提高學(xué)生自我認(rèn)知的評語，又會大大鼓勵學(xué)生勤于思考，動筆反思，從而讓學(xué)生在反思、寫作、再次反思、習(xí)作中不斷提高自己的寫作能力，自知智能與內(nèi)省智能在相互作用下也得到充分發(fā)展。

寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、社會和自我后進行主觀創(chuàng)造性表達(dá)的過程，多元智能理論與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合，為教師進行小學(xué)作文講授和個性化教育提供了一個便捷的平臺。小學(xué)生孩子對語文學(xué)習(xí)的重點體現(xiàn)在認(rèn)讀、識字和初級表達(dá)等語言智能方面，語文教師關(guān)注學(xué)生語言智能的開發(fā)并最大限度發(fā)揮潛在的多元智能因素，運用多元智能理論引領(lǐng)學(xué)生體會寫作的快樂，是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然。

編輯 馮志強