小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品的教學(xué)指導(dǎo)分析

金曄

摘 要：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著一定的比重，教師圍繞著教材中的兒童文學(xué)作品來(lái)研究其有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，這有利于構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的生動(dòng)課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重圍繞著兒童文學(xué)作品來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，小學(xué)語(yǔ)文教材可以為學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)、思想道德與人文方面的素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都提供豐富的學(xué)習(xí)資料。教材中有多種類型的文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品則是其中占比較多的教材資源。如今在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師愈發(fā)重視兒童文學(xué)作品在課堂上的引入與運(yùn)用，它能夠迎合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是兒童文學(xué)作品的教育功能得到最大限度發(fā)揮的有效方式。

一、根據(jù)童話鮮明的主題展開(kāi)教學(xué)

在有些兒童文學(xué)作品中，有著非常鮮明的主題，它能夠讓兒童擺脫自己對(duì)某些問(wèn)題疑惑不解的煩惱。因此，教師可在兒童文學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀個(gè)性鮮明的語(yǔ)句，使其可以感受到兒童文學(xué)作品中的語(yǔ)言內(nèi)涵，有利于提高小學(xué)生的感知能力和領(lǐng)悟能力。

比如在《獅子和鹿》這一兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生感受其文本內(nèi)容中比較鮮明的主題——被稱贊的角和被嫌棄的腿。這兩樣?xùn)|西顯然形成了鮮明的對(duì)比，若是以單純的審美目光來(lái)看，腿是不好看的，配不上鹿的美麗的角，但是若是換個(gè)角度，不中看之物往往可能成為你最大的財(cái)富，美麗的東西反而成為阻礙。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受情感的熏陶，以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

二、依托教材內(nèi)容進(jìn)行角色演繹

在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去演繹童話文學(xué)作品中的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生充分融入情境之中，有利于提高學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間中得到有效的鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)造力。而且演繹法可以讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地走進(jìn)兒童文學(xué)作品中，進(jìn)而更深刻地理解文章內(nèi)容。

比如《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子。教師為了創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的情境，則可為學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好小公雞和小鴨子的雞爪和鴨掌腳套，讓學(xué)生的角色演繹更加形象生動(dòng)，同時(shí)也可以更深刻地理解童話作品的內(nèi)涵，比如學(xué)生可更好地理解為什么小公雞能抓蟲(chóng)子卻不能游泳。這些寓意具有一定的意義，可提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，小公雞和小鴨子之間體現(xiàn)出的友情更是可以潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容鍛煉創(chuàng)新思維

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容具有比較深刻的哲理內(nèi)涵，能夠引發(fā)學(xué)生的深思，鍛煉學(xué)生良好的創(chuàng)新思維，甚至可以幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。因此，教師要注重挖掘這類的兒童文學(xué)教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地提高自身的想象能力、創(chuàng)新思維能力。

比如在《池子與河流》一課的教學(xué)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理池子與河流的不同點(diǎn)，從鮮明的對(duì)比中更深刻地理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵。前半部分是池子拿自己與河流進(jìn)行比較，而后半部分則是河流為了反駁池子的觀念而將自己與池子進(jìn)行比較，而池子顯然被比下去了。通過(guò)對(duì)比法這一教學(xué)策略，教師能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也可更好地解讀文本的內(nèi)涵。尤其是“才能不利用就會(huì)衰退”這一句子的內(nèi)涵非常深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：“你們認(rèn)為池子的想法正確還是河流的觀點(diǎn)正確？”在辯論活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于非常活躍的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)閱讀童話文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣

童話文學(xué)作品深受小學(xué)生的喜愛(ài)，有些作品充分運(yùn)用了擬人手法，有些則采取了夸張手法，還有的作品有一定的娛樂(lè)性，能夠讓幼兒感受到幻想源自現(xiàn)實(shí)，但又在一定程度上超脫現(xiàn)實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀童話文學(xué)作品時(shí)，主動(dòng)地挖掘其中的趣味元素，并且將其融入課堂教學(xué)中。這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，甚至?xí)囵B(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。比如在《小猴子下山》這一童話文學(xué)作品的教學(xué)中，教師就可以讓小學(xué)生將發(fā)生在小猴子身上的事與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系：“生活中你們遇到過(guò)丟了西瓜揀芝麻或者竹籃打水一場(chǎng)空的事情嗎？”這顯然可以引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度來(lái)思考這些具有深刻內(nèi)涵的話語(yǔ)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至形成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。

總之，童話文學(xué)作品始終是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)該充分結(jié)合兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在充滿趣味的閱讀學(xué)習(xí)中提高自身的閱讀能力、感知能力、領(lǐng)悟能力等等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住鮮明的主題，并且通過(guò)角色演繹法來(lái)增強(qiáng)自身的理解能力，還可以通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的思維能力，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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編輯 劉瑞彬