學校校本課程體系構建的思考

王懷玲

摘 要：實施校本課程是當前新課程改革的熱點，同時也是教育發(fā)展的重要路徑。分析當前小學校本課程構建的突出問題，并進一步闡述校本課程體系的構建方式。

關鍵詞：小學;校本課;構建分析

隨著新課程改革的不斷深入，課程體系發(fā)生了較大的改變，逐漸開始由國家層次與地方層次以及學校三級課程調整，使得課程選擇與管理具有較強的適應性。校本課程開發(fā)是當前課程改革的重點，但是在這個過程中教育理論與教學實踐面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。下面主要闡述小學校本課程體系構建的幾點思考。

一、當前小學校本課程構建突出問題

1.誤將學校課程等同于校本課程

諸多學校都將“校本課程”呈現(xiàn)出“高大上”的局面，將所有課程都涵蓋其中，例如一些學科的綜合實踐活動、學科知識體系內的小組活動等，都將其納入到校本課程中，同時還將國家課程融入校本課程體系內，然后統(tǒng)稱為“基礎課程”。進而出現(xiàn)誤將學校課程與校本課程相提并論的問題的發(fā)生。

2.誤將國家課程校本化等同于校本課程

這類小學所謂的校本課程呈現(xiàn)出雜亂無章、沒有主線等問題，所有校本課程基本上都是國家課程的衍生物。這些小學雖然發(fā)揮出了教師的特長，同時也設立了一些培養(yǎng)小學生的特色活動，但是通常只有一個活動，只能將其作為“國家課程校本化實施”。國家課程校本化實施，主要就是指國家課程規(guī)定所要達到的知識能力與素養(yǎng)，運用學校實際載體進行實施。其廣義上雖然與“校本課程”相似，但是不同于校本課程。

二、小學校本課程體系的構建對策

1.開展特色課程

首先在小學一年級可以開設英語課程，讓小學生每天都可以以固定的時間來學習英語，重視訓練小學生的語言以及口語表達能力，進而培養(yǎng)小學生的英語思維。其次在小學二年級時，可以開展藝術選修課程，即每周兩節(jié)。藝術選修課可以為繪畫、書法或手工等多項內容，小學生可以依照自己的愛好特長自主選擇，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)小學生的興趣。再次，在小學三年級可以開展信息技術課程，即每周兩節(jié)。讓小學生通過實踐操作學會使用計算機中的繪圖軟件和網(wǎng)絡搜索等初始技能。最后在六年級時，可以開展綜合實踐課程，即每周一節(jié)。內容主要包括社會實踐以及社區(qū)服務等，學校還可以運用主體與交互等模式來開發(fā)課程資源，通過教育合作的教學模式，師生共同參與，積極搜集資料，這樣能夠取得良好的效果。

2.全面整合資源，深化課程內容

跨學科整合是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，但是在整合過程中需要仔細分析哪些資源可以整合，如何整合。

跨學科課程整合并不是隨意將幾門學科整合在一起。優(yōu)質的校本課程需要全面整合資源，同時進一步深化課程內容。例如某小學中草藥課程融合了音樂、綜合實踐活動等多個學科知識，但這類融合并非是機械整合，其保持了多門學科之間的內在聯(lián)系。當前很多小學的中草藥課程將實踐活動課程歸納為子學科，同時將中草藥課程自身規(guī)劃為音樂的拓展學科，對其在進行精細化設計后，該學科完全可以將其拓展為語文、數(shù)學等拓展學科。小學校本課程開展需要以學校為本位，分析在現(xiàn)有條件下構建屬于自己的課程體系，而不是機械性地照搬國家課程。

3.健全評價方案，加強學生發(fā)展

學校運用跨學科整合方式來構建校本課程，這個過程中離不開健全的評價方案。因為每個學校都有自身的發(fā)展特點，校本課程評價方案的構建也不能實現(xiàn)統(tǒng)一化標準，所以，需要因校而異，運用適合本校發(fā)展的評價方式。但是不論是那種評價方式，校本課程開發(fā)都不可脫離小學生全面發(fā)展的標準。

校本課程評價模式的構建需要分析學生的全面性、評價主體的多元化以及評價標準的差異性等。在過程中還需要遵循評價的基本原則：首先就是重視過程性與終結性評價的統(tǒng)一，其次需要重視評價主體與評價內容的多元化。學生在完成活動主題之后需要進行自我評價，任課教師也需要構建課程評價單，課程活動結束之后，需要對學生的表現(xiàn)進行打分，并且為學生寫出評語。另外，學校還可以構建由校領導、教師以及家長共同組成的校本評價委員會，然后在每學期的公開課中對校本課程進行評價。在評價標準方面，需要依照課程活動內容設計相應標準，借助打分的方式來提升小學生的綜合素質。

校本課程體系構建與實施是一個動態(tài)化過程，邊學習、邊實踐、邊調整是校本課程構建的基本方式。為有效開展校本課程，學校還要定期組織教師進行研討，征求學生與學生家長的意見，然后反思自身存在的問題，及時調整工作模式與工作方式，將校本課程工作落實到位。

參考文獻：

[1]袁紅衛(wèi).向著“最兒童”課程出發(fā)：安徽省合肥市逍遙津小學校本課程體系建設實踐[J].人民教育，2017：62.

[2]李繼恒.構建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系：以西安育英小學“知行教育課程”建設為例[J].新絲路，2018.

[3]張繼紅.讓學生核心素養(yǎng)植根于五色之花：淺談法庫縣五臺子小學五色花課程體系構建[J].基礎教育論壇，2017.

編輯 王彥清