淺談小學(xué)綜合實踐活動課程的實施路徑

楊進

摘 要：綜合實踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調(diào)學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);綜合實踐活動;課堂設(shè)計;實施方法

在本文中，首先筆者將針對小學(xué)綜合實踐活動課程的實施路徑和方法展開分析和討論，并且提出相關(guān)的意見和建議，以實際的課堂教學(xué)為依托，給出相應(yīng)的方法。希望能給廣大教師提供一些幫助。其次，筆者按照兩個方面展開闡述，第一是教師要參考學(xué)生的性格特征，依照學(xué)生性格特征進行課堂教學(xué)方案的設(shè)計;第二是積極地鼓勵學(xué)生之間進行合作交流，對課堂內(nèi)容進行探索，以此來發(fā)現(xiàn)身邊的事情，真正做到“綜合實踐”。

一、參考學(xué)生性格特征，豐富課堂教學(xué)方式

教師開展課堂教學(xué)的時候，要參考學(xué)生的性格特征對課堂進行設(shè)計，保證課堂的教學(xué)方式多樣化，這樣才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特征做出相應(yīng)的研究和分析，了解小學(xué)生在日常生活中對什么事情比較喜歡、對什么比較在意等。以此來進行合理的課堂教學(xué)方案設(shè)計，才能最大化地讓學(xué)生吸收知識，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。小學(xué)生的一個共性就是對一些比較奇怪的事情和自己所不了解的事情好奇心非常強，而且表現(xiàn)得比較活躍，在思維方面也比較容易得到擴散。所以，教師只要抓住學(xué)生這幾點，就能制定出有效的課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中的知識概念。例如：在學(xué)習(xí)“我的新發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的時候，教師可以告訴學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)”是一個神奇的詞匯，它代表著人類的進步和發(fā)展，代表著一個個體與另一個個體之間的緊密聯(lián)系。然后，教師可以通過課堂實踐活動的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)身邊的事物，觀察身邊的一點一滴。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場或者花園等地方讓學(xué)生觀察蜜蜂在花間采蜜、昆蟲在花瓣下面爬動，或者在陰天的時候帶領(lǐng)學(xué)生去看“螞蟻搬家”、也可以陪學(xué)生一起觀察校園內(nèi)花朵的開花時間和閉合時間。以此為法，根據(jù)學(xué)生的性格特征來進行課堂設(shè)計，讓學(xué)生對之前所不了解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中和實踐活動，讓學(xué)生感受其中的奧妙，體會大自然的美好和神奇。在豐富綜合實踐活動課堂的同時，也能有效地提高學(xué)生對大自然的熱愛。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共享實踐活動成果

在日常的課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會讓學(xué)生之間進行溝通，讓學(xué)生做學(xué)生的老師，這樣不但能有效地提升課堂的活躍度，還能大大提高學(xué)生之間的感情交流，讓學(xué)生以感情代入的方式參加課堂學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)方法。這時候，教師便要放棄“師本位”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的“主人”，放權(quán)給學(xué)生，其實就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成長成才。以此，在鼓勵學(xué)生進行合作交流的時候，教師要充當(dāng)一個“急先鋒”的角色，給學(xué)生做示范，舉例子、提綱要，然后讓學(xué)生按照步驟實施，在開展的過程中，教師不要過多地參與學(xué)生之間的交流，只有這樣，才能保證學(xué)生之間無障礙、無顧忌地延伸自己的思維。例如：在進行“廢報紙利用”這一節(jié)的教學(xué)時，教師先給學(xué)生講解關(guān)于環(huán)保的知識。教師可以告訴學(xué)生，對自然環(huán)境影響最大的是垃圾污染。而垃圾有很多種，如白色垃圾、金屬垃圾、污染垃圾、可回收垃圾等。今天要講的便是可回收垃圾，廢報紙的再利用。然后，教師可以提出討論方案，如針對“廢報紙可以怎樣再利用”展開討論，教師可以給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，告訴學(xué)生每個人都要發(fā)言，而且在交流的過程中要有人負(fù)責(zé)記錄和整理，并且要提出有效的整治方案，為下一步方案實施做準(zhǔn)備。學(xué)生討論過之后，教師可以讓學(xué)生說出自己的處理方法，學(xué)生可能會說“廢報紙可以除塵，在打掃衛(wèi)生的時候可以用來擦玻璃，擦得非常干凈。也可以用來除蟲，因為廢報紙上面有一層油墨，蟲子非常討厭這種味道，把廢報紙放在一些容易生蟲子的地方，可以有效地除蟲?！比缓?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家以后看到廢舊報紙不要亂丟，要收集起來，在以后家庭打掃衛(wèi)生或者班級大掃除的時候就能派上用場了。”通過這樣的方法，教師在鼓勵學(xué)生進行合作交流的同時，也能讓學(xué)生積極地分享自己的觀點和看法，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生對綜合實踐活動課堂的熱情。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課堂教學(xué)是需要教師以各種手段進行課堂設(shè)計的教學(xué)科目。它本身的多元化和社會化決定了課程的獨特性。但是教師只要能對教學(xué)方案進行嚴(yán)格的推敲，對學(xué)生特征進行仔細(xì)分析，并且長期堅持，就能看到開花結(jié)果的一天。

參考文獻：

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編輯 段麗君