新課程下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略研究

朱玲

摘 要：在新課程的背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作水平的要求越來越高。與此同時(shí)，也可以看到今天的習(xí)作教學(xué)遇到的困難越來越多。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和中國(guó)教科書中現(xiàn)代與當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作，不僅具有學(xué)習(xí)價(jià)值，而且還能提升高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，研究了新課程理念下習(xí)作教學(xué)的策略，并簡(jiǎn)要分析了小學(xué)教師如何在新課程中創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)高年級(jí);習(xí)作教學(xué);策略研究

為了使學(xué)生更好地理解教學(xué)工作，我們需要將教師的實(shí)際工作進(jìn)行改進(jìn)，但是就目前而言，我國(guó)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)校教育的監(jiān)察力度還不夠，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不斷降低，所以，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們必須不斷探索教育策略，改進(jìn)高年級(jí)的教育質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教師在習(xí)作課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師并不真正理解習(xí)作課教育的概念，也不注重提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。教師忽視了課堂上學(xué)生的感受、期望和想法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸失去對(duì)習(xí)作的興趣，因此對(duì)習(xí)作學(xué)生采取應(yīng)付的態(tài)度，并且沒有多少學(xué)生喜歡習(xí)作。在這種情況下，教師沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砉膭?lì)學(xué)生習(xí)作并培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的興趣。結(jié)果是學(xué)生對(duì)習(xí)作的準(zhǔn)備越來越少。

2.教師對(duì)學(xué)生搜集習(xí)作素材的指導(dǎo)不足。大多數(shù)教師認(rèn)為，只要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有一定數(shù)量的閱讀，習(xí)作素材就會(huì)有一定的積累，這是通過閱讀來收集素材的好方法。然而，這種方法是間接獲取習(xí)作素材的方法，并且許多學(xué)生在閱讀文章后不收集素材。許多學(xué)生已經(jīng)閱讀了許多課外書籍，但仍然沒有積累書面素材。原因：首先，老師對(duì)學(xué)生積累的指導(dǎo)不夠。素材太容易了。老師沒有指導(dǎo)學(xué)生將生活中有趣和特殊的東西變成習(xí)作素材，也沒有指導(dǎo)學(xué)生通過訪談和調(diào)查收集習(xí)作素材。其次，老師沒有指示學(xué)生用文字捕捉所收集的素材。正如靈感來了你沒有抓住它，稍后再考慮它，也許它就不存在了。素材也一樣，如果等到習(xí)作，你才考慮素材。許多素材可能已被遺忘。

3.老師沒有在學(xué)生習(xí)作過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。許多教師擔(dān)心學(xué)生的思想被禁錮，因此他們不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。結(jié)果，許多學(xué)生不知道習(xí)作中的問題。事實(shí)上，教學(xué)習(xí)作是教學(xué)生習(xí)作的方法而不是教學(xué)生習(xí)作模式。

（二）學(xué)生在習(xí)作課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生沒有建立自我寫作的良好意識(shí)和習(xí)慣。從對(duì)多個(gè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)學(xué)校都沒有硬性要求學(xué)生進(jìn)行定期寫作，所以就導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成自我寫作的習(xí)慣。這就導(dǎo)致了學(xué)生在臨場(chǎng)寫作時(shí)的課外素材不足，不能夠?qū)懗龊玫奈恼?，這就在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力。

2.學(xué)生為了任務(wù)而完成任務(wù)，沒有添加自己真實(shí)的感受。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是為了完成老師布置的任務(wù)而去學(xué)習(xí)，而并不是自己對(duì)學(xué)習(xí)投入興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生心里對(duì)學(xué)習(xí)有極大的壓迫感，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教材進(jìn)行習(xí)題指導(dǎo)

由上文可知，大多數(shù)學(xué)校的老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和培養(yǎng)方面都有所欠缺。且大多數(shù)教師受傳統(tǒng)思想的影響，在課堂上并沒有進(jìn)行創(chuàng)新教育，這更加抑制了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，為了提升我國(guó)小學(xué)高年級(jí)教育質(zhì)量，老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，向同學(xué)們拓展更多的課外知識(shí)。比如，在考試方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師不會(huì)過多關(guān)注學(xué)生在考試過程中遇到的問題，而僅僅是向?qū)W生講述答案，這就導(dǎo)致學(xué)生在下次遇到相同題型時(shí)還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。但如果老師改變教學(xué)觀念，把學(xué)生在考試中遇到的問題提出來詳細(xì)講解，并要求同學(xué)們進(jìn)行標(biāo)記，在考試前監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以在一定程度上促使考試質(zhì)量的提升。除此之外，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以建立小組討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解程度加深，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的認(rèn)知度。

（二）學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，積累習(xí)作素材

寫作習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)和閱讀的有機(jī)結(jié)合，所以，這就要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)認(rèn)真感受寫作帶來的樂趣和幸福感。除此之外，學(xué)生在寫作時(shí)需要附帶自己的真情實(shí)感，因?yàn)橹挥写騽?dòng)了自己，才能打動(dòng)別人。所以，老師需要為學(xué)生提供好的文章，激起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。與此同時(shí)，老師還需要強(qiáng)制性地要求學(xué)生定期進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在不自知的情況下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。許多老師認(rèn)為，學(xué)生寫作能力不強(qiáng)是因?yàn)閷W(xué)生沒有合理利用修辭手法或是短語(yǔ)，而實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作情感，因此教師必須教導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的好文章，培養(yǎng)他們理解生活的能力。因?yàn)橛^察是寫作的基本要求，也是獲得書面素材的重要手段。生活中處處都是好文章，這需要學(xué)生的細(xì)心觀察。綜上所述，教師需要通過激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的情況下，讓學(xué)生感受生活中存在的美，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察能力，并將他們所觀察到的獨(dú)特知識(shí)和情感用書面的形式表達(dá)出來，同時(shí)，將這種情感運(yùn)用到未來寫作中，作為自己對(duì)知識(shí)的積累。這也是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的重要方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教育是教育教學(xué)中的重要組成部分，且小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段也是學(xué)生習(xí)作能力提高的重要階段，所以，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到更高層次的世界觀和價(jià)值觀，讓原本復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生都具有將感情融入寫作中的能力。所以，就目前而言，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的問題，國(guó)家應(yīng)該積極探索有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的策略，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

馮仕江.習(xí)作教學(xué)中教師要善于引領(lǐng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，5（12）：133.

編輯 謝尾合