小學(xué)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建學(xué)生的思維體系和模式

陳秀紅

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育品質(zhì)得到了有效的提升。新課改的提出，要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了注重學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，形成良好的思維體系。這就需要數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教育活動時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)設(shè)計教育計劃，使學(xué)生形成良好的思維體系。但是就目前情況來看，有一些數(shù)學(xué)老師的教育方法還存在一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好思維體系的形成，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中創(chuàng)建學(xué)生思維體系的方法進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;方法對策

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，有良好思維體系的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠快速理解數(shù)學(xué)知識，有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教育活動時，要注重學(xué)生的思維體系的形成，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)難題時促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和放射性思維。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提高，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育品質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的弊端

（一）教育思想老套

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動中，很多老師的教育思想老套，還在使用以往的教育方法，忽略了對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的培育。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立探索時，其思維是十分活躍的，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的探索，能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)老師的指引下，有助于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是就目前情況來看，一些老師還在使用要求式的教育方法，并且在他們看來，為學(xué)生設(shè)置大量的練習(xí)題能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。但事實并不是這樣，老師為學(xué)生設(shè)置大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，在無形中就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這樣的教育方法中，學(xué)生的思維被約束，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好思維體系的形成。

（二）教育內(nèi)容簡單

在教育活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致是十分重要的，只有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能熟練掌握數(shù)學(xué)知識。但是就目前情況來看，有很多數(shù)學(xué)老師都偏重于教科書上的基本知識，過分依賴教科書，只以教科書為依據(jù)設(shè)計教育計劃，教育內(nèi)容也比較簡單，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而大大降低了數(shù)學(xué)教育品質(zhì)。

（三）教育方法片面

老師在教育過程中，不光要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要聞一知十，能夠根據(jù)老師講的一個知識點(diǎn)聯(lián)想或者探索出其他的知識點(diǎn)。但是就目前情況來看，一些老師只是按照教科書進(jìn)行教育活動，忽略了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維技能，為了完成教育目的，把教科書上的知識講說給學(xué)生，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識后為學(xué)生布置數(shù)學(xué)練習(xí)題鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生沒有充足的獨(dú)立的探索思考時間，在這樣的教育方法中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是很難形成的。

二、構(gòu)建學(xué)生的思維體系模式的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，巧設(shè)教育活動

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中，隨著學(xué)生對知識的漸漸積累，學(xué)生的思維技能也在逐步提高。思維技能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，所以數(shù)學(xué)老師必須注重培育學(xué)生的思維技能。對于思維技能的培育，數(shù)學(xué)老師首先就要摒棄以前的教育思想，根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計教育活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培育學(xué)生的思維技能，讓學(xué)生在思考問題時提升自身的數(shù)學(xué)思維技能。比方說，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，數(shù)學(xué)老師就可以給學(xué)生設(shè)計一個探究問題：通過對數(shù)學(xué)課本上知識的預(yù)習(xí)，扇形統(tǒng)計圖有哪些特征？在自主研究問題時，學(xué)生首先對課本上的知識進(jìn)行通讀，并解答了一些簡單的數(shù)學(xué)案例題，通過做題和對知識點(diǎn)的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計圖能夠更直接呈現(xiàn)一部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量之間的聯(lián)系。通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)探索，學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識掌握得更為深刻，并且在探索過程中，學(xué)生各自形成了適合自己的學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生的思維體系的創(chuàng)建是十分有利的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，協(xié)助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)

由于小學(xué)生對事物的認(rèn)識是不夠全面的，小學(xué)生的想象空間是極為廣闊的，因此小學(xué)時期是培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最佳時期。但是假如數(shù)學(xué)老師還在使用以前的“要求式”教育方法，那么就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理，這對于學(xué)生思維體系的創(chuàng)建是十分不利的。因為小學(xué)生的思維方式比較跳躍，所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教育活動時，就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，以此來加深學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。比方說，數(shù)學(xué)老師在講說位置的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師就可以利用班級的座位情況幫助學(xué)生掌握位置的相關(guān)知識。在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)位置的基本知識，當(dāng)學(xué)生掌握基本知識后，數(shù)學(xué)老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：李亮的座位在第4列第3行，那么用數(shù)對來表示李亮的位置就為（4，3），那么學(xué)生能夠用數(shù)對來表示自己的座位嗎？學(xué)生就開始進(jìn)行思考，回答問題。在這個過程中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，有效培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在進(jìn)行思考時，學(xué)生的思維是在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)的，學(xué)生的放射性思維能夠在這樣的教學(xué)情境中，得到有效的提升。

總而言之，在數(shù)學(xué)教育活動中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)老師必須要注重的，思維體系的創(chuàng)建能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。所以這就要求數(shù)學(xué)老師在教育活動中要將學(xué)生作為教育的中心，對教育思想和教育方法進(jìn)行革新，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的思維體系，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育品質(zhì)。

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編輯 張佳琪