小學語文低年級口語交際教法研究

張曉偉

摘 要：在現(xiàn)代小學語文教學的大環(huán)境下，低年級口語交際的教學是尤為重要的，因此語文教師要注重從對學生口語交際的培養(yǎng)，堅持做到注重培養(yǎng)學生的交際習慣;合理利用教學過程中的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境和在生活中鍛煉學生口語能力，注重對學生的評價這幾大關(guān)鍵方面，有效地提高學生對于小學語文口語運用的效果，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;口語交際;教法研究

一、注重培養(yǎng)學生的交際習慣

在進行口語交際教學的時候，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語言習慣，養(yǎng)成語言習慣對于學生來說是非常重要的。因此在進行教學過程中教師要引導學生使用普通話，并糾正學生的普通話發(fā)音是否準確，用詞用句是否符合普通話的標準，這就需要教師有扎實的普通話的基礎(chǔ)，并可以隨時說標準的普通話，潛移默化地引導學生，對學生的發(fā)音做出準確的判斷并糾正。教師在教學過程中引導學生學會傾聽，以此來培養(yǎng)學生禮貌的品格，專注并耐心地聽人講話是對人最大的尊重，教師可以進行相應的游戲練習，培養(yǎng)學生的傾聽能力，引導學生學會傾聽，學會尊重別人，讓學生進行相互之間的交流，行為舉止落落大方，說話音量讓對方聽見即可。

例如，教師在進行口語交際教學時，讓學生進行課堂的訓練、課堂對話等多種練習，讓學生明白規(guī)范的普通話和學會傾聽是與人交往、交流的最重要的條件，提高學生的交際能力，首先就要注重培養(yǎng)學生的交際習慣，即普通話的運用和良好的聽、說的態(tài)度。習慣的養(yǎng)成不是一天就能成功的，需要教師的不斷的引導和幫助，長期的訓練和課堂教學，教師一點一點地教學，教師要做到耐心，不斷地引導訓練，以此來培養(yǎng)學生的處事和交流能力。

二、合理利用教學過程中的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境

語言交際能力不僅僅是在語文的課堂之上培養(yǎng)起來的，在平時的語言環(huán)境中也在不斷地學習和進步，教師合理地利用教學過程中的教學內(nèi)容，進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，比如教師可以讓學生自己進行演講，以此來培養(yǎng)學生的語言能力，讓游戲和課堂有效結(jié)合在一起，都有利于學生積極地融入課堂之中去。進行語言的情境創(chuàng)設(shè)的同時也要進行合理的課堂設(shè)計，教師在進行教學過程中，不僅僅要進行教學，更要注重學生的實踐能力。用實際較為具體的場景來促進學生的實踐能力，學生通過有意義的任務，進行實際的交流。

例如，教師可以進行自我介紹的一個設(shè)計，在進行教學過程中，教師布置任務并創(chuàng)設(shè)合理情境，通過不同的語氣來判斷不同的場景，學生在游戲過程中又可以鍛煉自己的語言能力，不僅可以激發(fā)學生對于課堂的興趣，也可以將學生帶入課堂之中，在進行交流的過程中，教師可以將課堂交給學生，借助PPT等來擴展學生的視野，增加實踐的理論基礎(chǔ)，學生通過欣賞視頻資料，并自主地走入影像資料的創(chuàng)設(shè)情境之中去，自主地發(fā)揮自己感受到的情感表達，而不是死板地進行實踐活動，從而達到真正地培養(yǎng)學生的口語交際的最終目的。以此來促進學生之間的交流和增強他們的社交能力。

三、在生活中鍛煉學生口語能力，注重對學生的評價

課堂的單向教學往往對于學生來說印象并不深刻，只有在生活中不斷地強化，學生才會更加地注重語言能力的學習，從看圖說話等一系列的語文題目中發(fā)現(xiàn)，語言能力對于平時的學習也是至關(guān)重要的，日常生活鍛煉學生的口語交際也是必不可少的，生活是學生的主要學習來源，讓學生自主地去表達，自主參與到課堂之中，生活的培養(yǎng)和鍛煉必不可少。教師在進行教學時也要注重對學生的評價，低年級的學生急于得到老師的認可，因此多鼓勵學生，多表揚學生，學生才會更加地樂意學習，及時地肯定學生的進步。學生在口語的初次練習中往往不知道自己想要說些什么，教師可針對學生的參與態(tài)度來評價，而不是單單地只注重實踐結(jié)果，以此批評教育學生。語言委婉，在表揚后進行適當?shù)囊龑Ы虒W，教師推出優(yōu)秀學生進行示范，也可以利用多媒體進行示范，將標準版告訴學生，做到有榜樣的去學習。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學生的口語交際水平，還能夠提升教師自身的教學能力。

例如，教師在進行教學過程中，可先行播放視頻資料，使得學生明確自己所要學習的目標，注重教學和實踐過程的重要性，注重研究口語交際能力，培養(yǎng)學生學會做人、處事，因材施教是教師所要注意的一個重要因素，學生與學生之間，學生與老師之間，都是雙向的互動，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓每個學生都參與到課堂之中，規(guī)范學生的口語，提高學生的口語交際能力，采用多樣的課堂組織形式進行教學，合理利用教學輔助手段，進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

綜上所述，在現(xiàn)代小學語文教學的大環(huán)境下，語文教師要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學生的語文素養(yǎng)，提高他們口語交際的能力，以此在促使學生自身學習成績提高的同時，也讓教師自身的教學水平更上一層樓。

參考文獻：

[1]黃案云.口語交際在小學語文課堂的培養(yǎng)策略[J].中小學語文研究，2014（5）.

[2]方明澤.農(nóng)村語文教學在口語領(lǐng)域的專項研究[J].農(nóng)村一科教育，2013（4）.

編輯 王彥清