班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)中的實(shí)施策略

程荷

摘 要：在班級(jí)心理輔導(dǎo)中，班主任要營(yíng)造和諧的心理氛圍，使小學(xué)生在班級(jí)心理輔導(dǎo)中正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我完善的能力，從而形成樂(lè)觀、健康、向上的心理品格。

關(guān)鍵詞：班主任;心理輔導(dǎo);小學(xué)生;心理品格

班級(jí)心理輔導(dǎo)是由班主任根據(jù)班級(jí)狀況和學(xué)生“共性問(wèn)題”，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以班級(jí)為單位，通過(guò)開(kāi)展豐富的趣味性、教育性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。其特點(diǎn)是重“導(dǎo)”，重學(xué)生體驗(yàn)和行為實(shí)踐，重心理情景的設(shè)置與學(xué)生的心理情感，重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，重學(xué)生參與活動(dòng)與學(xué)生感受的分享。

一、特殊學(xué)生的課堂處理策略

積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍要關(guān)注學(xué)生是否得到了健康生動(dòng)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是為了增長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是心理的成長(zhǎng)。心理的成長(zhǎng)要關(guān)注智力是否得到了啟迪。積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力都可以得到培養(yǎng)。要給予學(xué)生人格的尊重、認(rèn)知的理解和活動(dòng)的自主權(quán)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)愉悅，并獲得成長(zhǎng)。

案例一：

開(kāi)學(xué)一個(gè)兒多月了，小翰還不能適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。每節(jié)課，小瀚一會(huì)在桌子下，一會(huì)兒跑到教室外。老師多次教育無(wú)果。在與家長(zhǎng)溝通后了解到：小瀚在出生時(shí)染上重癥肺炎，差點(diǎn)夭折，經(jīng)過(guò)搶救，挽救了生命。但是小腦受到影響，喪失了平衡能力。了解原因后，發(fā)現(xiàn)孩子也有遵守紀(jì)律的意識(shí)，但是由于無(wú)法管理和約束自己，才會(huì)發(fā)生上課亂跑的情況。

找到原因，就必須對(duì)癥下藥。我找到小瀚，表?yè)P(yáng)他上課時(shí)能夠端坐一分鐘，這就是一個(gè)讓人驚喜的進(jìn)步。小瀚仿佛眼里有了光，他站直身子，一動(dòng)不動(dòng)，想聽(tīng)聽(tīng)我還會(huì)說(shuō)什么?！澳憧隙軋?jiān)持10分鐘，對(duì)嗎？”“誰(shuí)說(shuō)的，我還能堅(jiān)持好久呢！”小瀚肯定地說(shuō)道。我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意。并且不失時(shí)機(jī)地給了他一朵小貼紙，他笑得更開(kāi)心了。通過(guò)這次談話(huà)，我們約法三章，每天課堂能堅(jiān)持10分鐘，就可以領(lǐng)一張小貼紙。果不其然，小瀚堅(jiān)持了整整一個(gè)星期。

以上案例遵循的就是鼓勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、敞開(kāi)心扉。同時(shí)，為了使枯燥的理論具有可接受性，在做心理輔導(dǎo)時(shí)，也要注重方法和形式的多樣及靈活性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂(lè)趣。

二、溫和化解的處理策略

班級(jí)學(xué)生各種性格都有，難免會(huì)有性格沖動(dòng)的學(xué)生。課下，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，課堂上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，老師不僅要做好突發(fā)事件的處理，更要做好必要的心理輔導(dǎo)。

案例二：

凡凡自尊心特別強(qiáng)，即使是違反紀(jì)律了，也不允許別人指出。如果被批評(píng)，他的敵對(duì)情緒就特別嚴(yán)重，會(huì)故意擾亂課堂，吸引老師注意。

語(yǔ)文課上，凡凡突然跟同桌因?yàn)榻柘鹌ざa(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，老師因?yàn)橐险n，對(duì)兩人的行為進(jìn)行了批評(píng)，并沒(méi)收了橡皮。凡凡馬上就開(kāi)始在座位上不停地?fù)u晃凳子，碰撞旁邊的同學(xué)，老師提醒后，又變本加厲地發(fā)出怪聲，讓同學(xué)們無(wú)法聽(tīng)課。老師非常生氣，在多次提醒沒(méi)有改善的情況下，批評(píng)了凡凡，凡凡忍著眼淚不說(shuō)話(huà)。課后，老師找凡凡談話(huà)，凡凡仍然一臉不服氣，繼續(xù)打攪其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師冷靜下來(lái)，把凡凡單獨(dú)叫到一邊，悄悄地說(shuō)：“你是一個(gè)很聰明的孩子，老師上課，你一聽(tīng)就會(huì)，可是你不遵守課堂紀(jì)律，別的同學(xué)也不能安心學(xué)習(xí)。你覺(jué)得呢？”凡凡聽(tīng)老師這么一說(shuō)，也知道自己有錯(cuò)在先，桀驁不馴的神情才稍微好轉(zhuǎn)，并跟老師保證，以后上課不會(huì)打擾同學(xué)。

老師能反思自己的行為和做法，發(fā)現(xiàn)自己的情緒也是導(dǎo)致孩子情緒變化的一個(gè)原因。因此，老師在處理問(wèn)題時(shí)，也要遵循“陽(yáng)光原則”：遇事一定要冷靜，不能帶著情緒處理問(wèn)題;要盡可能地了解實(shí)際情況后再進(jìn)行處理;平時(shí)多關(guān)注情緒容易沖動(dòng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。

三、靜待花開(kāi)的長(zhǎng)線跟蹤策略

身為教師，有極大的力量，能夠讓孩子過(guò)得愉快，也能讓他們過(guò)得不好;可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。如何有效控制這股力量，讓學(xué)生從老師、學(xué)校這里感受到溫暖，需要老師的不斷啟發(fā)，耐心等待。

案例三：

芳芳的班級(jí)管理能力特別強(qiáng)，得到程老師的關(guān)注。但在學(xué)習(xí)上，芳芳的表現(xiàn)卻不盡如人意。經(jīng)過(guò)了解，程老師才知道，芳芳的學(xué)習(xí)一直不太好，上課走神，經(jīng)常不完成作業(yè)。

為了幫助芳芳提高學(xué)習(xí)成績(jī)，程老師和芳芳一起制定了“123計(jì)劃”：第一，課堂上老師多點(diǎn)她回答問(wèn)題，解決聽(tīng)課分神的問(wèn)題;第二，為了提高記憶力，每天背誦一首古詩(shī)，強(qiáng)化記憶力;第三，同桌互做小老師，互相檢查讀拼音認(rèn)詞語(yǔ)，加強(qiáng)鞏固。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，芳芳學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，憑借自己在班級(jí)管理上的優(yōu)異表現(xiàn)贏得了班級(jí)同學(xué)熱烈的掌聲，成功競(jìng)選為班級(jí)衛(wèi)生班長(zhǎng)。

針對(duì)芳芳的情況，程老師翻閱了心理書(shū)籍、提高記憶力的書(shū)籍，通過(guò)反復(fù)識(shí)記，每日15分鐘課外閱讀等方法，讓芳芳加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固以及記憶力的訓(xùn)練。漫漫師途育人樂(lè)，對(duì)待不同花期的學(xué)生，我們要做的就是提供豐富的養(yǎng)分，靜待花開(kāi)。

總之，學(xué)校心理輔導(dǎo)正在成為學(xué)校教育和德育的重要組成部分。班主任與學(xué)生之間建立的關(guān)系，也是一種亦師亦友的關(guān)系。創(chuàng)建和諧的班級(jí)心理環(huán)境，是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的首要工作，班級(jí)心理輔導(dǎo)之路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒.班級(jí)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]魏書(shū)生.班主任工作[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.

編輯 高 瓊