讓受冷落的運(yùn)動(dòng)器械重獲青睞

摘 要：跳躍，是小班孩子非常喜愛(ài)的一種運(yùn)動(dòng)方式，也是小班孩子需要掌握的一個(gè)基本動(dòng)作。通過(guò)跳躍的練習(xí)，孩子腿部肌肉的力量可以得到增強(qiáng)，彈跳能力和身體的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏性也可以獲得發(fā)展。本文立足于小班戶外自主跳躍類器械“摘果子”受冷落的問(wèn)題，梳理出造成這一問(wèn)題的三大原因：游戲材料設(shè)置不簡(jiǎn)便，高度不合適、游戲材料死板，情節(jié)單調(diào)、游戲玩伴固定，形式單一;從合理投放游戲材料、靈活添置游戲材料、游戲人員流動(dòng)，“大帶小”混齡模式引入等方面入手，提出解決問(wèn)題的可操作性策略，讓受冷落的運(yùn)動(dòng)器械重獲青睞。

關(guān)鍵詞：小班;冷落器械;重獲青睞

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的教育建議中指出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，估計(jì)他選擇自己喜歡的材料開展活動(dòng)。”

一、 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立——調(diào)整之路

針對(duì)以上器械受冷落的原因，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的教育建議：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動(dòng)材料，估計(jì)他選擇自己喜歡的材料開展活動(dòng)?！蓖瑫r(shí)結(jié)合小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們做了以下策略的調(diào)整，取得了一定的成效。

（一） 合理投放游戲材料

《指南》中“說(shuō)明”指出要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！逼餍档脑O(shè)計(jì)固然十分重要，但游戲中孩子才是主體，器械是為孩子游戲服務(wù)的，要從孩子的實(shí)際出發(fā)，符合孩子年齡特點(diǎn)的器械，才能獲得孩子們的青睞。

（二） 靈活添置游戲材料

單一的跳躍動(dòng)作使孩子感到厭煩，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)各種主題情節(jié)游戲、營(yíng)造挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)環(huán)境，能激發(fā)孩子積極探索和參加體育活動(dòng)的興趣和愿望，更能激發(fā)孩子從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與，具有很強(qiáng)的吸引力和挑戰(zhàn)性。

策略一：多種器械組合，開設(shè)多通道

游戲材料的多種組合能讓孩子創(chuàng)造出不同的游戲玩法，很大程度上促進(jìn)了孩子的創(chuàng)造性的發(fā)展。游戲角色的添加給孩子提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)了孩子社會(huì)性的發(fā)展。游戲化程度的提高，使器械更受孩子的青睞。

如：今天，我們將裝滿果子的框放在橫廊的西邊入口，橫廊的東邊入口排列擺放著小推車，在游戲前創(chuàng)設(shè)了小兔子要運(yùn)果子回家但想不出辦法的情境，孩子們紛紛出主意，有的說(shuō)：我們可以用小推車，有的說(shuō)：可以一邊摘一邊運(yùn)。有了先前的預(yù)設(shè)，一來(lái)到場(chǎng)地，孩子們就紛紛玩了起來(lái)。有的負(fù)責(zé)掛，有的負(fù)責(zé)摘，有的負(fù)責(zé)運(yùn)。幾個(gè)作為運(yùn)輸員的孩子還很會(huì)想辦法，一開始他們從橫廊里面運(yùn)，可是老是碰到在摘果子的孩子，第三次運(yùn)輸時(shí)，熠茹圍著沙坑運(yùn)果子，這樣一來(lái)就不會(huì)影響了。

一時(shí)間，每個(gè)孩子都有了自己要做的事情，橫廊下不再那么擁擠，孩子們的歡聲笑語(yǔ)在橫廊下回蕩。在原先的基礎(chǔ)上，添加了一些輔助材料，增設(shè)了多通道、不同的角色，其實(shí)是一種局部的變換策略。由于路線的變換，為幼兒創(chuàng)造了更多與不同同伴交往的機(jī)會(huì)，因而也激起了幼兒新一輪游戲的熱情。

策略二：多種角色組合，開設(shè)多情節(jié)

跳躍可以是多方位的，不僅僅是往上跳，還可以使一些與鉆、爬相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，在不同的情節(jié)中開展游戲。

如：在區(qū)域內(nèi)設(shè)置障礙式跳躍活動(dòng)區(qū)，將木樁、小樹林、牛奶盒等設(shè)置為障礙，有些孩子把障礙當(dāng)作情景來(lái)活動(dòng)，有的則會(huì)拿起布袋學(xué)袋鼠跳、青蛙跳的動(dòng)作過(guò)障礙物，也有的孩子自主合作情景跳躍。

在這么一個(gè)小小的區(qū)域中，孩子們的想象和創(chuàng)造都是不同的，在不斷游戲和情節(jié)的不斷完善豐富中，孩子的機(jī)體得到了鍛煉，思維得到了發(fā)展。

（三） 游戲人員流動(dòng)，“大帶小”混齡模式引入

戶外自主游戲通常都是以班級(jí)為單位開展，活動(dòng)中伙伴單一，活動(dòng)的范圍狹小，幼兒活動(dòng)的興趣也不能持久的保持，“大帶小”的混齡組合是一種新的組合模式。“大帶小”的模式變換，改變了做游戲程中單一的個(gè)體行為，為幼兒個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展起著積極有效的推動(dòng)作用。孩子們?cè)谟螒蛑幸猹q未盡，器械受青睞的程度進(jìn)一步提升。

由于石頭池中的材料在添置中容納不了大一班的所有孩子，所以大一班的5各男孩子加入了我們的游戲。明明、秀秀的蹬地跳躍能力相對(duì)比較弱，怎么也摘不到“果子”，大一班的兩個(gè)男孩子搬著梯子過(guò)來(lái)幫忙。大班的哥哥很主動(dòng)地爬上梯子摘下果子，小班的弟弟妹妹則是負(fù)責(zé)運(yùn)果子。

“大帶小”的混齡組合是一個(gè)意外的收獲，孩子們大帶小、小促大，相互挑戰(zhàn)，積極建構(gòu)，在運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交往、責(zé)任感方面都有了很大的發(fā)展。在哥哥姐姐帶弟弟妹妹游戲的過(guò)程中大班孩子體驗(yàn)到了當(dāng)哥哥姐姐的自豪和快樂(lè)，小班的孩子有了模仿、挑戰(zhàn)的榜樣。一時(shí)間，橫廊下又活了起來(lái)！

二、 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村——自我反思

（一） 教師要善于觀察

現(xiàn)在的幼兒教師不單單要具備彈唱跳的基本技能，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，要善于觀察孩子，關(guān)注孩子的游戲，給孩子添加合適的途徑及輔助材料，這樣器械才能日久彌新，深受孩子的青睞。

（二） 教師要善于思考

器械的添加及調(diào)整不是任何形式都合適的，只有適合孩子的，符合孩子年齡特點(diǎn)的，才能吸引孩子的注意力。如“果子”高度的調(diào)整，要充分考慮孩子的跳躍特點(diǎn)及身高，太高，孩子不能觸及，失去游戲的興趣;太低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能從中獲得成功感。又如在添加輔助材料，增設(shè)游戲角色時(shí)，應(yīng)挑選能促進(jìn)游戲發(fā)展的材料。所以教師要善于從孩子出發(fā)，用正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析解決問(wèn)題的能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三） 教師要善于發(fā)現(xiàn)

教師要善于從孩子的游戲行為中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，將孩子自發(fā)的游戲創(chuàng)意放大、引入，這樣才能激發(fā)孩子游戲的熱情。如調(diào)整過(guò)程中運(yùn)果子及“大帶小”的添加，都是從孩子自主的游戲行為中來(lái)，來(lái)自孩子的才是孩子最喜歡的。同時(shí)，教師也要將發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)以問(wèn)題情境的方式激發(fā)孩子的思考。游戲中如此，在孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)也是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]杜素珍.幼兒園一日體育活動(dòng)整合手冊(cè)[M].南京師范大學(xué)出版社，2010（4）.

作者簡(jiǎn)介：

倪園園，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)正裕幼稚園。