“活”化小學語文課堂，實現多元有效互動

時燕

摘 要：互動課堂的構建，可以讓學生輕松學習、體會學習的快樂。有效互動，也是學生積極參與的關鍵，是課堂教學優(yōu)質高效的保障。語文是基礎學科，也是重要的學科，是語言交流的工具，也是溝通的載體。小學語文是語文學習的基礎階段。重視語文教學方法和策略的研究，是語文教師義不容辭的責任。新課改下，活化課堂教學、構建互動模式，是新課改動態(tài)的熱門話題。新型的課堂模式，要求以學生為主體，課堂由單一、封閉、灌輸向多元、開放、探究模式進行轉變，更加重視興趣的激發(fā)，最大化提升學習效率，促課堂更優(yōu)質，促學生全面發(fā)展。結合教學實踐，對小學語文教學中如何活化課堂教學，實現多元互動的論題進行簡單分析，與大家交流幾點實踐性的體會。

關鍵詞：小學語文;語文教學;活化課堂;多元互動;方法

新課改的實施和推進，使得小學語文教學也發(fā)生了重大的改革，課堂模式也日新月異，課堂不再單一乏味，教師不再機械灌輸，學生不再被動存儲;教學方法多樣化、趣味化，學生積極參與、主動交流;課堂成為兒童自主、合作、探究、實踐的主陣地，促學生快樂學習、有效互動，突出學生的主體地位，綻放生機和活力。

新課改下的教學形勢一片大好，但仍然存在落后、低效的現象，如重知識輕能力、重講解輕啟發(fā)、重教輕學等，導致教學效果不盡如人意，與新課改理念截然相反。改變這個落后的方法和態(tài)勢，關鍵在于更新教學理念，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新教學方法，讓課堂活起來，學生才能動起來。活化課堂，才能開辟小學語文教學新天地。那么，如何活化課堂，實現多元互動，是本文要探討的論題。下面，筆者將結合教學實踐談幾點認識。

一、用情境活化課堂，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師主宰課堂，經常是“滿堂灌”“一言堂”的形式，學生只能被動接受、機械存儲。教學方式的落后、乏味，導致學生的學習缺乏興趣、積極性不高。新課改倡導課堂教學，應根據教學內容、遵循學生的身心規(guī)律和學習需要而靈活改變教學方法，如注重情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的情感體驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，促其積極參與到學習活動中，促其主動互動。

如教學《北大荒的秋天》時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法：掃除生字障礙、講講詞語的意思、講讀課文、劃分段落、歸納段意、提煉主題等，如此的教學方法，學生對于北大荒的美麗富饒、對于作者對北大荒的熱愛之情并不能真正理解和感悟。學生對于北大荒遙遠且陌生，為了讓學生真正了解北大荒的自然風光的美好、認識北大荒的豐收景象，體會作者對北大荒的贊美之情，教師可以利用網絡資源，搜集和整理北大荒過去和現在的資料、圖片，制作精美的多媒體課件，呈現給學生，拉近學生與北大荒的距離，促使學生“置身于”北大荒的自然風光與豐收的景象中，“親身”體驗和觀察，引發(fā)學生的興趣，增強文本的生動性、形象性，文本中的描寫在學生的眼中“活”起來。再讓學生通過圖片的欣賞、比較，了解北大荒的美麗和富饒，鼓勵學生積極交流，有效互動。這樣情境的創(chuàng)設，利于學生體會作者描繪的景象、感悟表達的感情，將欣賞和領悟巧妙結合，促使學生合作互動，活躍課堂氛圍。

在《美麗的南沙群島》《黃山奇松》等文章的閱讀時，利用地圖等，讓學生找到南沙群島、黃山的地理位置，觀看南沙群島的景色圖片、觀看黃山的美景以及借助黃山奇松的圖片，讓學生感受到黃山奇松的“奇”、領悟南沙群島的“美”……學生通過找地理位置、欣賞美景、談論奇特之處，激發(fā)濃厚的興趣，再引導學生讀課文，讓學生邊讀邊思考作者是如何描景抒情的。這樣，學生不再被動聽，而是積極參與，提高課堂參與度，奠定了優(yōu)質課堂的基礎。

二、以開放活化課堂，調動學生參與的熱情

傳統(tǒng)的課堂上，教師以課本和自己的經驗進行教學，忽視了學生的學習基礎和能力，忽視了學生的興趣和思維。從目前的小升初以及各種檢測都足以看出：基礎知識所占比例很少，以閱讀和寫作兩大塊為主，這就要求一線的小學語文教師在教學中不能局限于課堂、局限于教材，還要注重延伸和拓展，注重課內外的有效銜接，實現開放課堂的構建，以開放課堂，促多元互動，也培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

首先，教師可以根據教學內容，設計自主思考、合作探究的學習任務，以任務的完成促進師生互動、生生互動，促進學生積極交流、主動溝通。如教學《林沖棒打洪教頭》時，教師應改變按部就班講讀課文的方法，而是課前布置學生有效預習課文，包括對四大名著的了解、《水滸傳》的作者、主要背景、主要人物、小說的主題等的了解和把握，鼓勵學生查閱相關的資料和資源，了解《水滸傳》中的英雄好漢形象;還包括生字的掌握、生詞的理解，鼓勵學生根據上下文意思推測“掂量、氣勢洶洶、措手不及”等詞語的含義;思考課文講了一個怎樣的故事……這樣的自主學習任務的布置，讓學生自主先學、合作互學，為課堂有效互動埋下伏筆。課堂之初，再給出5～8分鐘時間，讓學生對自主學習的收獲進行充分交流，相互借鑒，相互補充，提高學習能力，也通過展示預習所得，強化學生的自主學習意識，提高自主學習能力。之后，“講出來”自主先學，既增加了學生互動的機會，又激活了課堂，優(yōu)化了傳統(tǒng)灌輸、機械學習的模式。

其次，教師可以在教學過程中，根據需要，融入“小插曲”，點綴課堂，拓寬課堂、拓寬學生的視野，發(fā)展學生的綜合能力。如教學《滴水穿石的啟示》時，學生初步感知了故事之后，教師不妨把課堂的主動權交給學生，讓學生通過古今中外的名人故事，以及身邊的人或事，說說對“滴水穿石”的理解。這樣，不僅有助于學生對課文的理解，還給學生交流、溝通的平臺，更能拓寬學生的視野，發(fā)展學生的表達能力，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

三、以生活活化課堂，提高學生參與的樂趣

新課標倡導創(chuàng)設生活化的情境，以真實、生動的情境，引發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高探究學習的熱情和樂趣。這就要求小學語文教師注重生活化教學的運用，突出教學內容、教學方法等的生活化，讓學生感受到生活與語文學習的有機融合，提高探究學習的樂趣。

首先，生活化教學，創(chuàng)設生活化的意境是主要方法。生活化意境的創(chuàng)設，可以調動學生的積極性。如在《飲一杯月光》的閱讀教學時，教師在導入環(huán)節(jié)可以從文題的分析入手，先和學生一起探討“飲”的音，再引導學生說出“飲”的義“喝”，為了增加教學的形象性，提高學生的互動性，教師可以引導學生做出“喝水”的動作，這個動作的融入，讓學生直觀“飲”的意義，動作的融入也吸引了學生的注意力，通過“做”，讓學生動起來，課堂教學也因為“做”而“活”起來。在此基礎上，教師再進一步引導學生分析文題，引導學生思考：“飲”是“喝”的意思，那么，文章的題目怎么是“飲一杯月光”？咱們可以說“喝一杯水”“喝杯飲料”等，作者是怎樣“飲月光”的？生活化意境的創(chuàng)設之后，教師給學生自主暢想、自主探究的時間。之后，借助多媒體，為學生呈現夏天月光之夜的景象，讓學生說說心目中的夏天月夜的美——深藍的天空，高懸玉盤樣的圓月，星星眨著調皮的眼睛，飄浮的云朵變幻多姿;為學生播放夏天夜晚的蟲鳴，讓學生說說聽到什么，這樣，抽象的蟲鳴化為具體的感知。再引導學生想象：在寧靜的夜晚，一家三口喝著水，賞著月，月光映射到水杯里，好像杯子里裝滿了月光酒。這樣的生活意象的呈現，為學生產生聯想和想象打開思維之門，也激發(fā)了學生探究的興趣。

其次，生活化教學，教師可以將教材的內容與真實的生活相融合，拓展學生的生活經驗。教學中，教師應對教材和教學內容進行生活化的處理，讓學習內容貼近生活。如拼音教學時，可以引導學生將拼音字母的形和義與生活中的實物聯系起來，增強學生的直觀認識，在激發(fā)學生興趣的同時，發(fā)展兒童的想象能力、思維能力。如h與生活中的“椅子”聯系起來，與口訣“h像椅子”結合起來，促進學生的有效記憶;教學o時，將這個字母與公雞的啼叫聲“喔喔喔”相聯系;教學e時，引導學生觀察水中白鵝的倒影，于是“水中倒影e e e”，增強了趣味性;教學m和n時，讓學生與“門洞”聯系起來，“一個門洞n n n，兩個門洞m m m”;教學l時，讓學生想象生活中哪些物體的形狀與l相似……這樣的教學，與生活攜手，利于師生互動、生生互動，提高教學的有效性、生動性，與生活相結合，生活也成為語文的“活水”。

四、以創(chuàng)新活化課堂，促進學生學習方式的優(yōu)化

新課改的主要目的是優(yōu)化課堂模式，改變學生的學習方式，提高課堂質量。為此，教學中教師應創(chuàng)新教學方法，實現因方法的優(yōu)化而活化課堂，促學生積極互動，從而提升課堂教學效果。

如針對小學生好動、好玩的特點，將游戲融入課堂，讓游戲成為課堂的活化劑。如拼音教學時，開展接龍游戲、上車游戲、下車游戲、火眼金睛游戲等;識字教學時，開展比一比誰認得快、拼得準、組詞多的競賽性的游戲，開展猜謎語游戲等;閱讀教學時，開展各種表演游戲、模仿游戲等，游戲，是兒童的最愛，游戲的巧妙運用，使課堂不再沉悶，學生不再被動，優(yōu)化了學生的學習方式，實現了“寓教于樂”。

小學生對于兒歌、歌謠等比較感興趣，因此，教學中，識字教學、拼音教學等時，將所要教學的知識編寫為兒歌、順口溜等形式，加強學生的有效記憶。

問題教學、活動教學等，也都是激活課堂、促進多元互動的有效策略，都是創(chuàng)新教學行之有效的方法。教學中，教師應讓學于生，突出學生的主體地位，創(chuàng)新課堂，課堂才會成為學生樂學、合作互動的樂園。

總之，創(chuàng)新課堂模式，活化課堂，構建互動課堂是新課改的主題要求。教師應站在新課改的高度，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新方法、放手課堂，用情境、游戲、生活、問題等激活課堂，激發(fā)學生興趣，開辟語文教學新天地，我們的課堂才有效、優(yōu)質。

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編輯 李燁艷