小組合作 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率的重要手段。通過有效的合作，可以提高學(xué)生主動獲取知識的能力，培養(yǎng)他們的合作意識。通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴記憶和模仿，學(xué)生只有在自主探究、合作交流中才能主動構(gòu)建知識體系，才能產(chǎn)生有效的記憶，從而加深對知識的理解，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足教材、立足學(xué)生，合理組織學(xué)生小組合作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

小組合作是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。它通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用談一點自己的看法。

一、 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，我們評價的標(biāo)準(zhǔn)通常也是“教師教得怎樣”，常常忽略學(xué)生“學(xué)的怎樣”。在“以師為本”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不能被充分發(fā)揮出來，積極性沒有激發(fā)出來，使得課堂教學(xué)效率低下。采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色定位由傳統(tǒng)主體變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。

（一） 組織者

在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分為4到6人一組的若干小組，其中1名優(yōu)秀生、1名學(xué)困生、2到4名中等生。并且教師充分利用小組成員之間的學(xué)習(xí)差異這一有效的學(xué)習(xí)資源，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生組成“對子”，幫扶學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，與課堂教學(xué)步調(diào)一致。

（二） 指導(dǎo)者

小組合作雖然能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，但并不意味著教師可以完全放手做“甩手掌柜”。學(xué)生因為自身基礎(chǔ)、自控能力等方面的欠缺，需要教師的指導(dǎo)，確保小組合作的順利進行。如在討論中，如果沒有教師必要的指導(dǎo)，小組成員你說一句、他說一句，學(xué)習(xí)局面混亂，會讓合作學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)。若教師指導(dǎo)小組成員有序討論，先讓學(xué)困生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)秀生概括，則效果就迥然不同。由此可見，在合作學(xué)習(xí)中，教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)得以順利進行的保障。

二、 激發(fā)合作的興趣

烏審斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”興趣是學(xué)生的認(rèn)知由表及里、層層遞進的一種積極的心理趨向。只有基于興趣的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生積極參與、主動探究，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。沒有興趣做支撐的討論，看似熱鬧非凡，實則華而不實。具體在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置問題情境，把學(xué)生帶入迫切解決問題的狀態(tài)中，激起學(xué)生合作討論的欲望。

如教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)《2、3、5的倍數(shù)》時，教師先讓各小組任意寫出幾個數(shù)，從中找出2、3、5的倍數(shù)的數(shù)。并利用小學(xué)生好勝心強的心理特點，與學(xué)生展開比賽?？凑l找的又對又快。這一活動極大調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)熱情，只見他們鉚足了勁，認(rèn)真仔細(xì)地計算著，雖然學(xué)生全身心投入到計算中，但由于教師“走捷徑”，致使一番較量后，學(xué)生還是落后教師，對此他們非常驚訝。此時教師提問：“有沒有一種不用計算就能快速準(zhǔn)確得出2、3、5倍數(shù)的方法？”一石激起千層浪，學(xué)生開始議論紛紛，他們對這一問題非常感興趣，產(chǎn)生了通過合作學(xué)習(xí)探究規(guī)律的沖動。此時教師就可以順勢組織學(xué)生小組合作，學(xué)生討論的異常激烈，再加上教師的有效指導(dǎo)，他們很快就得出2、3、5的倍數(shù)特征。

教學(xué)實踐證明：有效的問題不僅能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，還可以激活思維，激發(fā)他們合作的興趣，從而為合作學(xué)習(xí)做好充分的保證。

三、 營造合作的氛圍

合作學(xué)習(xí)作為一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，需要教師為學(xué)生營造自由、寬松、愉悅的合作氛圍，促使學(xué)生暢所欲言、積極交流、發(fā)散思維，切實提高合作的效果。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積計算》時，在“推導(dǎo)面積”中，考慮到方法的多樣性，教師組織學(xué)生小組合作，讓各小組通過“剪一剪、拼一拼”等用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法，推導(dǎo)梯形的面積公式。這樣的動手活動極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員有動手操作的、有記錄數(shù)據(jù)的……一個個忙得不亦樂乎。經(jīng)過合作探究，各小組得出不同的推導(dǎo)方案。有的組把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積得出梯形的面積;還有的小組沿梯形的對角線剪成兩個三角形，利用三角形的面積得出梯形的面積……就這樣，通過合作交流，學(xué)生從不同的角度完善問題答案，拓展思路，加深理解。

總之，新課改背景下教師要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)就是彰顯學(xué)生主體性的教學(xué)模式，教師要巧用、活用小組合作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

參考文獻：

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作者簡介：

李秀霞，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市四會市東城街道陶沖小學(xué)。