基于企業(yè)培訓(xùn)模式的應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變研究

摘? 要：將企業(yè)培訓(xùn)模式借鑒至大學(xué)本科課堂教學(xué)過(guò)程中，積極探索應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的步驟，選擇合適的課程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，努力營(yíng)造合適的教學(xué)條件。

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)模式;應(yīng)用型大學(xué);教學(xué)模式

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確指出要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通。

要做好普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型技術(shù)類型高等學(xué)校的轉(zhuǎn)變，首先要做好大學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我國(guó)目前本科高等院校的教學(xué)模式多以課堂講授形式為主，注重教師講授知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而對(duì)學(xué)生聽(tīng)講質(zhì)量和應(yīng)用能力掌握程度要求偏低。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出了不同程度的職業(yè)能力缺陷。本文引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)模式，探討應(yīng)用型本科高等院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方法。

一、大學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)大學(xué)生在入校前對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知之甚少，不知道自己將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，不了解自己應(yīng)當(dāng)具備什么樣的專業(yè)技能，更不知道未來(lái)畢業(yè)后，他們要從事什么樣的工作，在社會(huì)中充當(dāng)什么角色，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么作用。加之大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境相比高中階段要輕松、寬松得多，很多學(xué)生一時(shí)找不到明確的方向。慢慢地，他們就失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣

隨著學(xué)生升入較高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加專業(yè)，難度增大。此時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有較為正確的專業(yè)認(rèn)知，就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活差距甚遠(yuǎn)，枯燥的理論知識(shí)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，單一的授課形式更是增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的反感程度。慢慢地，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容跟不上。這又會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣逐漸消退，甚至完全喪失。

（三）缺少趣味性和參與性

傳統(tǒng)的講授型課堂以教師講授為主，缺乏真實(shí)的操作環(huán)境。對(duì)技能型課程和實(shí)操型課程來(lái)說(shuō)，實(shí)際動(dòng)手練習(xí)要比理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重要得多，而學(xué)生卻不能接觸真實(shí)的操作環(huán)境，無(wú)法體驗(yàn)操作過(guò)程中的樂(lè)趣和需要注意的問(wèn)題。這些都使得這類課程缺少趣味性和參與性。

二、企業(yè)培訓(xùn)模式及特點(diǎn)

（一）企業(yè)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介

企業(yè)培訓(xùn)是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，從工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)先期需求調(diào)查，了解企業(yè)和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，組織受訓(xùn)者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而提高受訓(xùn)者的某項(xiàng)技能。

（二）企業(yè)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

1.單次培訓(xùn)目標(biāo)明確

多數(shù)企業(yè)培訓(xùn)采用單一目標(biāo)模式，即一次培訓(xùn)只解決一個(gè)問(wèn)題。例如，企業(yè)針對(duì)管理者基本素質(zhì)開(kāi)設(shè)系列培訓(xùn)課程，包括：時(shí)間管理、有效溝通、公眾演講能力提升、團(tuán)隊(duì)管理等。每次培訓(xùn)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，多次培訓(xùn)之間內(nèi)容不重復(fù)但又相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)多次培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)管理者綜合管理素質(zhì)的提升。

2.單次培訓(xùn)時(shí)間富有彈性

單次培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)短視培訓(xùn)目標(biāo)的難易程度而定，培訓(xùn)內(nèi)容越簡(jiǎn)單，培訓(xùn)時(shí)間越短，以0.5天最為多見(jiàn)。對(duì)于難度較大的培訓(xùn)目標(biāo)，一般開(kāi)設(shè)2-5天的集訓(xùn)營(yíng)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容貼近工作

企業(yè)組織培訓(xùn)前，對(duì)受訓(xùn)人員做了充分的需求調(diào)查。一方面，了解企業(yè)對(duì)員工的工作技能要求;另一方面，掌握受訓(xùn)員工情況，包括員工學(xué)歷、任職經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)以及已參加過(guò)的培訓(xùn)等。根據(jù)這些調(diào)查內(nèi)容，找出企業(yè)要求與員工現(xiàn)狀之間的差距，從而確定培訓(xùn)內(nèi)容。這樣既保證了受訓(xùn)員工有接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)，使之不會(huì)對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生排斥情緒，同時(shí)還能確保培訓(xùn)內(nèi)容的深度符合企業(yè)和受訓(xùn)員工的期望。

4.培訓(xùn)形式豐富多樣

根據(jù)不同的培訓(xùn)主題，企業(yè)培訓(xùn)形式多種多樣，常見(jiàn)的有傳幫帶、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、主題沙龍、小組集訓(xùn)。

三、應(yīng)用型本科高等院校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的建議

將企業(yè)培訓(xùn)模式引入大學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授型授課模式，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性作用。結(jié)合國(guó)家提出的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的要求，提出以下建議。

（一）合理選擇課程

大學(xué)課程包括理論課程、專業(yè)識(shí)記課程、技能課程以及素質(zhì)養(yǎng)成課程。綜合來(lái)看，選取技能型課程和素質(zhì)養(yǎng)成型課程作為試點(diǎn)，將企業(yè)培訓(xùn)的形式引入課堂。

在技能型課程中，教師根據(jù)實(shí)際工作的流程，結(jié)合參考教材，將課程切割為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。向?qū)W生展示工作的實(shí)際情況，提出課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到技能的熟練。最后，留給學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生將動(dòng)作技能上升到理論高度。

在素質(zhì)養(yǎng)成型課程中，教師通過(guò)小組集訓(xùn)的形式，對(duì)單一動(dòng)作進(jìn)行集訓(xùn)。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成并強(qiáng)化某項(xiàng)素質(zhì)。借助宿舍群居的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中開(kāi)展相互監(jiān)督。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成較高的素質(zhì)。

（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序

第一，教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化發(fā)展。以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以工作需求為目標(biāo)，將課程目標(biāo)按照從低到高劃分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段設(shè)置合格自測(cè)，使學(xué)生能清晰的了解自己所處的階段。同時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，有差別的制定個(gè)性化目標(biāo)。

第二，教學(xué)內(nèi)容模塊化劃分。按照工作中對(duì)知識(shí)或能力的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊。每次課涵蓋一個(gè)模塊的內(nèi)容。課程結(jié)束后，學(xué)生可以獨(dú)立完成全部工作內(nèi)容。

第三，考核形式靈活化選取。拋棄一張期末試卷定乾坤的模式，采用多種考核的形式，注重過(guò)程性考核，增加技能考核在綜合成績(jī)中所占比重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]. 國(guó)務(wù)院. 2014.

作者簡(jiǎn)介：

李媛媛（1988.04-），女，山東濰坊人，碩士研究生，助教;研究方向：區(qū)域管理創(chuàng)新。