情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探究

把發(fā)梅

摘 要：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受教學(xué)資源等方面的限制，開展效果不夠理想，應(yīng)用情景教學(xué)法有利于改善這一狀況。首先對(duì)情景教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行介紹，分析情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，并提出幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略，以期推動(dòng)情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;農(nóng)村初中;英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

情景教學(xué)法是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉、富有趣味性的情景，幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不愿開口、沒(méi)有話說(shuō)的情況，采用情景教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)效果做出有效改觀。同時(shí)在應(yīng)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，也要從農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)情景和教學(xué)活動(dòng)。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)

情景教學(xué)法是英國(guó)學(xué)者Harold Palmer在20世紀(jì)20年代率先提出的教學(xué)方法，在20世紀(jì)70年代時(shí)引入我國(guó)，迅速受到各階段教學(xué)的重視。我國(guó)學(xué)者李吉林是情景教學(xué)法的研究先驅(qū)，其發(fā)表的《情景教學(xué)法實(shí)踐與研究》著作為情景教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。她在此書中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多書本以外的知識(shí)。近年來(lái)，在信息多媒體技術(shù)的快速發(fā)展下，情景教學(xué)法的研究與應(yīng)用再次受到重視，在信息多媒體技術(shù)的支持下，教師可以花費(fèi)較小的時(shí)間代價(jià)，創(chuàng)設(shè)立體、形象的教學(xué)情景，在輔助學(xué)生認(rèn)知和探究實(shí)踐的過(guò)程中具有非常顯著的作用[1]。

情景教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自主性，情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，符合深化素質(zhì)教育改革提出的生本教育要求。（2）趣味性，情景教學(xué)法可以利用教具、多媒體工具、自然場(chǎng)景等常設(shè)情景，給學(xué)生帶來(lái)別開生面的課堂體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）動(dòng)態(tài)性，基于教學(xué)情景開展的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題展開交流探討，有利于提升學(xué)生的課堂參與度，改善師生之間的互動(dòng)效果。基于情景教學(xué)法的諸多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以應(yīng)用這種優(yōu)秀的教學(xué)方法改善農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況[2]。

二、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。由于農(nóng)村教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍要低于同階段的城市學(xué)生。如果教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)情景過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，自然也難以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)、作業(yè)和測(cè)試中了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生能夠充分在教學(xué)情景中展開英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流。特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情景，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流愿望。因此，在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，為教學(xué)情景的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施投入力度的加強(qiáng)，許多農(nóng)村初中已經(jīng)建立了新校舍，教學(xué)硬件設(shè)施得到升級(jí)，具備了開展多媒體教學(xué)的條件。這為情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但相比于城市初中，農(nóng)村初中的教學(xué)資源條件仍較為落后，比如使用的電腦和投影設(shè)備屬于老式設(shè)備，容易出現(xiàn)故障問(wèn)題，課堂演示效果也較差。教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，不能只依靠多媒體工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)注重農(nóng)村特色資源的利用，配合簡(jiǎn)單教具的使用，豐富情景形式，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，在情景設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村初中教學(xué)條件，提高對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源的綜合利用效率[3]。

（三）合理選擇教材中適合創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容

在情景教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教材是創(chuàng)設(shè)情景的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)善于挖掘教材中適合創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入、課堂口語(yǔ)練習(xí)、小組探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。比如在人教版初中七年級(jí)教材中，各個(gè)單元的語(yǔ)篇都是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中有豐富的人物對(duì)話內(nèi)容，包括“Is this your pencil？”“How much are these pants？”等。教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平、教學(xué)條件等方面的考慮，為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中。

（四）與農(nóng)村學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景下，可以利用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)、生活中積累的經(jīng)驗(yàn)增加對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情景有利于幫助學(xué)生降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。在此方面，也需要教師多了解學(xué)生的日常生活，通過(guò)開展問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生感興趣的事物。對(duì)于英語(yǔ)教材中與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活不相符的情況，教師可酌情對(duì)其進(jìn)行更改，然后創(chuàng)設(shè)富有農(nóng)村生活氣息的情景。在此情況下，可以讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，與小伙伴之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

三、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考

基于上述分析，情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)充分考慮學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)水平、情感態(tài)度、性格特點(diǎn)、教學(xué)條件等方面因素，合理創(chuàng)設(shè)情景，改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。針對(duì)以往學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不敢開口、不愿開口的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以回答問(wèn)題的形式，自然而然地開口進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。比如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”一課時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容主要是討論學(xué)生在假期的活動(dòng)，為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一些假期旅游的照片。然后啟發(fā)學(xué)生：“What do you ofen use to do in you vacation？”“Do you like traveling？”“Where have you traveled？”在這樣具體的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加具體地展開思考。一開始可能只是一句一句地回答教師的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于以往旅游的回憶后，學(xué)生則會(huì)自主地展開介紹，從而實(shí)現(xiàn)開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期目的。在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景的作用主要是讓學(xué)生通過(guò)觀看旅游的照片、視頻等，輔助理解教師提問(wèn)的含義，并回憶自己的旅游經(jīng)歷。為保證教學(xué)效果，教師也可以在課前了解學(xué)生去過(guò)的旅游景點(diǎn)，播放有關(guān)的照片和視頻。

（二）創(chuàng)設(shè)立體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

創(chuàng)設(shè)立體化情景的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官。英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從觀察到思考，從組織語(yǔ)言到表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生多維感官的參與。通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體化的情景，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生可以更快地組織語(yǔ)言，并進(jìn)行流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。比如在學(xué)習(xí)“What color is it？”一課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握詢問(wèn)顏色的方法，并能夠根據(jù)觀察結(jié)果做出回答。其中也涉及字母發(fā)音、日常用品名稱單詞等的教學(xué)內(nèi)容。需要學(xué)生掌握的顏色單詞包括“red”“green”“yellow”“blue”“white”“black”等。為建立這些顏色單詞與具體事物、對(duì)應(yīng)顏色之間的聯(lián)系，教師可以利用簡(jiǎn)單的教具創(chuàng)設(shè)情景。在一個(gè)不透明的盒子中放置各種顏色的卡片，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行抽取，然后找一名同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和回答。在這樣的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以快速記憶這些顏色單詞，并掌握詢問(wèn)顏色的方法。等到學(xué)生熟練后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“see”“can”“say”等動(dòng)詞，以及冠詞“the”、副詞“now”等，豐富語(yǔ)言形式，展開更加生動(dòng)的對(duì)話練習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一單元時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到大量的食物類單詞。學(xué)生本身對(duì)食物較為感興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情景，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)食物單詞接龍游戲，讓學(xué)生分成兩組，進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)。游戲規(guī)則是由一方發(fā)起提問(wèn)，比如“I like bananas，I can give you bananas.Do you like bananas？”然后由另一組派出一名學(xué)生回答：“No， I dont.”然后提出一種新的食物，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“I like orange，I can give you orange.Do you like orange？”采取這樣的方式讓兩組學(xué)生輪流提問(wèn)和回答，回答時(shí)間為5秒，如果超出時(shí)間，或說(shuō)出的單詞重復(fù)了，則該組要派出一名學(xué)生表演個(gè)小節(jié)目。在這樣的游戲情景下，學(xué)生可以快速掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)食物單詞的記憶，讓學(xué)生在激烈、有趣的游戲過(guò)程中，完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景，鍛煉學(xué)生表達(dá)

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。在此方面，教師可以在正式授課前，增加一個(gè)“free talk”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)生活中遇到的事情，即興進(jìn)行三分鐘演講。如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，教師也可以隨機(jī)設(shè)置話題，比如談?wù)撎鞖?、談?wù)撐绮汀⒄務(wù)撟闱蜻\(yùn)動(dòng)等，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。其目的是營(yíng)造一個(gè)生活化的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，教師也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活情景，隨時(shí)就課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)歷，進(jìn)行口頭作文。在貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題中，學(xué)生往往可以更加流暢地組織語(yǔ)言，使英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉。因此，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)生活中也愿意用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。

綜上所述，情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善課堂教學(xué)效果。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，讓學(xué)生充分參與到口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)積極推廣情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清