新理念下小學語文閱讀教學中的評價方式探討

摘 要：課改新理念要求廣大教師打破傳統(tǒng)教學方式的桎梏，堅持先進且科學的教學理念。在此背景下，小學語文教師應對閱讀教學中的評價方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合新教育理念推動評價方式向多元化發(fā)展。本文主要闡述新理念下的小學語文閱讀教學中的評價方式，以期提高閱讀教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)教學與個體的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：新理念;小學語文;閱讀教學;評價方式

傳統(tǒng)閱讀教學評價與現(xiàn)階段小學生的發(fā)展需求不相適應，阻礙學生能力與素質(zhì)全面發(fā)展，因此小學語文教師應對閱讀教學中的評價方式進行革新優(yōu)化，始終堅持新理念要求，積極解決傳統(tǒng)評價方式存在的問題，改善小學生的學習環(huán)境，在促進小學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)與應用能力全面發(fā)展的基礎上，提高閱讀教學質(zhì)量。

一、 堅持以生為本，開展全面評價

課改新理念要求廣大教師將學生當作課堂主體。小學語文教師在開展閱讀教學時，必須尊重學生的主體地位，教學評價也應以學生為中心，始終堅持以生為本的教學理念，采用全面評價方式對學生在閱讀教學過程中的表現(xiàn)進行評價，這種評價方式有利于促使小學生明確并改正自身存在的不足。在閱讀教學中開展全面評價可以幫助小學生發(fā)現(xiàn)錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，對其提升自身閱讀能力與語文核心素養(yǎng)具有積極影響。

例如，語文教師在教導學生朗讀《項鏈》（部編版一年級上）時，可以為學生設計如下問題“課文共有幾句話”“每句話里都有什么事物”“談一談你所見過的沙灘”。由于中低段小學生對社會的認識較淺薄，知識水平與描述能力有限，所以其給出的回答必然與教師的設想存在較大差距，這時教師應對最終評價內(nèi)容進行適當更改，立足于小學生的想法，有針對性地指出學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，對其具體表現(xiàn)給予最中肯的評價，幫助小學生全面認識自身。

二、 革新評價標準，開展個性評價

小學語文教師在對學生進行評價時，要明晰閱讀教學的評價標準，如此才能保證閱讀教學順利開展。目前已有的評價標準繁多且復雜，為了獲得最科學正確的評價標準，小學語文教師要對各種評價標準進行總結(jié)與革新，并將整理后的評價標準與學生的實際情況有機結(jié)合，開展獨具特色的個性化評價。第一，教師可以利用開放式評價對學生在閱讀教學中的表現(xiàn)進行評價，通過開展教學活動的方式解決學生的問題，通過充分發(fā)揮引導作用確保小學生切實掌握閱讀相關(guān)知識點。第二，教師所給出的評價應因人而異，主要原因是每一位小學生的性格特點不同，相同的評價標準無法真正指明學生的不足與缺點，無法在真正意義上促進小學生的閱讀能力全面發(fā)展進步。

例如，小學教師在開展《動物王國開大會》（部編版一年級下）時，要先教小學生學會課文中的生僻字，然后為學生進行閱讀示范，最后要求小學生能夠準確流利地將整篇課文有感情地朗誦出來。對于情感體會不到位且識字較慢的學生，教師可以讓學生借助課文輔助圖畫進行理解，或者要求其將自己帶入到課文中，扮演文章中的老虎、熊、灰狼、狐貍等動物，以此真正理解課文所要表達的中心主旨。由于小學生的心智比較脆弱，無法承受較嚴厲的批評，因此小學語文教師對于學生的評價應以鼓勵為主，委婉地批評為輔，開展個性化評價。

三、 重視學生主體地位，開展互動式評價

（一） 教師與學生相互評價

盡管學生是閱讀教學的主體，但由于中低學段小學生的自律性較差，所以我國閱讀課堂教學的主導者仍然是教師。小學語文教師對閱讀教學的全過程具有直觀性了解，可以對學生的表現(xiàn)情況、教學開展狀態(tài)進行實時監(jiān)測與調(diào)整，語文教師若是在閱讀教學過程中開展互動式評價，可以及時糾正學生的錯誤，提高閱讀課堂教學質(zhì)量與效率。

例如，在開展《雷雨》（部編版二年級下）閱讀教學時，教師與學生進行相互評價，對雙方都能起到良好的促進作用。教師在尊重學生個性與主體的前提下，給予小學生以客觀的評價，對于在閱讀“雷雨”和回答問題方面，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表揚和肯定，對于表現(xiàn)較差的學生予以正面批評，前者有利于提高小學生參與閱讀學習的積極性與主動性，后者有利于幫助學生改正不足，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面提高。學生對教師的表現(xiàn)進行評價，一來可以加深對教師的理解，減少影響課堂教學的不良行為的出現(xiàn)次數(shù)，二來可以發(fā)現(xiàn)教師本身發(fā)現(xiàn)不了的問題，有利于教師改善教學環(huán)境。

（二） 學生與學生相互評價

學生與學生進行相互評價是小學語文教師踐行“尊重學生主體地位”的具體表現(xiàn)?？茖W合理的教學評價能夠有效提高小學生參與閱讀教學的積極主動性，不僅可以推動小學生的語言能力、思維能力得到發(fā)展與完善，還能增強其自主學習能力，小學語文教師在閱讀教學中采取的評價方式必須重視學生的感受，如果教師的評價語言過于刻薄，就會對學生造成嚴重打擊，但是學生與學生互評就可以有效避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

由于學生與學生之間的關(guān)系具有平等性，相較于教師的綜合性評價，同學所給出評價更能深入小學生的內(nèi)心，所以小學語文教師應倡導并踐行學生與學生相互評價，促使小學生在評價中學習、進步、提高。例如，語文教師在開展《大自然的聲音》（部編版三年級）的閱讀教學時，可以選擇“開火車”的方式開展閱讀教學，該篇課文的主要內(nèi)容共有三段，分別為“風的聲音”“雨的聲音”與“動物的聲音”，教師讓小學生每人朗讀一段，在全文讀完一遍之后，由其他學生對朗讀表現(xiàn)進行評價。學生與學生相互評價的方法，能夠提高小學生欣賞他人的能力，有利于促使小學生發(fā)現(xiàn)其他人的閃光點，形成謙遜虛心的良好品格，對調(diào)動學生的主觀能動性具有重要影響。

四、 結(jié)束語

總而言之，科學合理的評價方式有利于提高語文閱讀教學質(zhì)量，對激發(fā)小學生的語文閱讀興趣與積極主動性同樣具有重要影響。小學語文教師在開展閱讀教學過程中，除了要強化學生的閱讀相關(guān)能力，還應對評價方式進行優(yōu)化，采用全面評價、個性評價、互動評價等多種評價方式，有效提高小學生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]于曼.“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸[J].中國校外教育，2019（2）：106-107.

[2]周濤蘅.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：33.

作者簡介：

陳繡縑，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學。